提高小學(xué)生口語交際能力的途徑探討

溫倩菲

摘 要：口語交際是現(xiàn)代社會人們最基本的語言信息交流手段，也是人們生活、工作、發(fā)展的基本方式?？谡Z交際的過程涉及觀察、記憶、思維、想象等智力因素。同時，還涉及情感、動機、興趣、性格等非智力因素。口語交際不僅是一個人聽說能力的集中體現(xiàn)，更是衡量其語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。隨著時代的發(fā)展社會的進步，口語交際顯得越來越重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；高年級

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的四種能力，但長期以來，語文教學(xué)中只重視學(xué)生的讀和寫的能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的聽和說，具體表現(xiàn)就是小學(xué)生的口語交際能力較差，不懂得如何交際，這對于學(xué)生的未來發(fā)展非常不利。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，重新定位口語交際教學(xué)的位置，采取有效措施，加強學(xué)生口語交流，促進學(xué)生思維發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣

心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)做負(fù)擔(dān)?！睂τ诳谡Z交際也一樣，只有當(dāng)學(xué)生對其產(chǎn)生了興趣，才有想說的欲望，才有可能把話說好。實際教學(xué)中，教師要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境，點燃學(xué)生想說的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如在課堂上表演、做游戲；課前開展和主題相符的豐富多彩的活動，裝扮教室等。有了這些精心準(zhǔn)備，再加上學(xué)生的親身參與，他們的積極性會特別高，說得也一定特別好。

例如我開展了一次《我是小小推銷員》活動，活動前我先讓學(xué)生搜集商品推銷知識、故事，選擇推銷商品，詳閱說明書；讓學(xué)生帶商品進課堂，共同探討推銷方法。課堂上，我播放了商品推銷錄像片，讓學(xué)生明確表述性能要形象生動，態(tài)度要熱情有禮；在推銷商品時，我指導(dǎo)學(xué)生如何介紹商品性能、特點，怎樣設(shè)計精彩的廣告語，等等，這類的活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗到了成功的快樂。

二、拓寬渠道，增加口語交際機會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，僅憑每學(xué)期的幾節(jié)口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分發(fā)掘身邊的資源，隨時為學(xué)生提供交流和表達(dá)的機會?？梢愿鶕?jù)學(xué)生年齡的不同，組織不同形式的課前三分鐘活動，如課前三分鐘講故事、說話；課前三分鐘演講。教師要在學(xué)期初制定好計劃，確定好交流主題、主講人員和時間，在教學(xué)過程中根據(jù)計劃逐步推進即可。為保證活動效果，教師可以在活動中期做一個總結(jié)，指出發(fā)現(xiàn)的共性問題，并提出今后的改進意見，讓學(xué)生對自己有一個準(zhǔn)確把握。

教師要盡量多為學(xué)生提供口語表達(dá)的機會和原材料：可以讓學(xué)生每天根據(jù)主題上臺朗誦一首古詩、闡述對一句名言的理解、根據(jù)某一句諺語開展辯論等；可以在班內(nèi)組織演講比賽、辯論賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以推薦參加高一級的比賽，為學(xué)生提供更大的展示和交流平臺，讓學(xué)生享受到成功的樂趣。當(dāng)學(xué)生在具體的活動中時，才能增強語言表達(dá)的自覺和主動性，才會努力地去自我實現(xiàn)，把口語表達(dá)看做自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

三、注意方法，提升口語交際水平

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計劃，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步提升學(xué)生的口語交際能力。我在實際的教學(xué)中時刻謹(jǐn)記這一原則，將口語交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯，真正實現(xiàn)了學(xué)生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生“說”，更要鼓勵學(xué)生“多說”。其次，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生先想后說。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時接話。在教學(xué)中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學(xué)生當(dāng)場發(fā)表自己的意見和想法，加強學(xué)生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

四、課外延伸，豐富口語交際活動

俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有閱讀大量的書籍，才能豐富學(xué)生的知識。因此教師首先應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地引領(lǐng)學(xué)生擴大閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中積累一些好詞佳句，讓學(xué)生的口語交際能力在不斷積累知識的過程中得到提高。其次把口語交際延伸到課外，讓學(xué)生明白生活才是交際的大舞臺。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行交際。比如家里來了客人，應(yīng)該怎樣接待客人；應(yīng)該怎樣認(rèn)識新的朋友；遇到困難時，應(yīng)該怎樣請求幫助，等等。情境的創(chuàng)設(shè)要力求自然，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會如何抓住別人的說話重點，怎樣得體地評價別人以及如何有條理地發(fā)表自己的觀點。讓學(xué)生在實踐中去領(lǐng)會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，如何使用禮貌用語、日常用語等，在這樣的環(huán)境中不斷提高自己的口語交際能力。

五、注重評價，保障口語交際效果

現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語境中，學(xué)生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學(xué)生進行口語交際評價時，教師既要評價學(xué)生聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，還要評價學(xué)生交際時的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價時應(yīng)該對此給予重點關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價還要關(guān)注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機會得到鍛煉和肯定。

六、結(jié)語

口語交際訓(xùn)練是一個貫穿于整個小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長期性、延續(xù)性和復(fù)雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，我們必須提高認(rèn)識，努力創(chuàng)新口語交際教學(xué)，切實提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路。

參考文獻：

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