高校課堂教學(xué)方法的優(yōu)化組合模式研究

李國義

[摘 要]運用規(guī)范分析法研究高校課堂教學(xué)方法的優(yōu)化組合，可以為提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才提供新的思路。高校的課程按其內(nèi)容可以分為理論類課程、實務(wù)類課程、數(shù)理類課程、外語類和雙語類課程、實踐類課程。不同類型的課程，其教學(xué)方法優(yōu)化組合模式也應(yīng)該有所區(qū)別。高校任課教師應(yīng)該根據(jù)自己所任教的課程類型，設(shè)計適合本課程的多種教學(xué)方法組合方案。

[關(guān)鍵詞]高校；課堂；教學(xué)方法；優(yōu)化組合模式

[中圖分類號] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0001-04

在高校，雖然強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但課堂教學(xué)依然是高等教育的主流形式，而高校課堂教學(xué)的內(nèi)容需要借助于有效的教學(xué)方法才能完成信息從教師向?qū)W生的傳導(dǎo)。有關(guān)高校課堂教學(xué)方法的研究主要有四個方面。一是研究課程內(nèi)容與講學(xué)方法的對應(yīng)。例如楊卓娟、楊曉東（2016）按性質(zhì)與特征把機械類專業(yè)知識技能分為三種類型，并以典型機械類主干技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，對每一類知識技能課程的課堂教學(xué)方法給予原則指導(dǎo)與建議。二是研究教學(xué)方法創(chuàng)新體系。例如郭鳳志（2015）研究了高校思想政治理論課程的教學(xué)方法創(chuàng)新體系構(gòu)建，認(rèn)為教學(xué)方法體系創(chuàng)新的重點是要抓好教學(xué)方法理念創(chuàng)新、教學(xué)方法體制創(chuàng)新、教學(xué)媒體創(chuàng)新和課堂教學(xué)方法創(chuàng)新。三是研究高校課堂教學(xué)方法改革路徑。例如楊俐（2014）認(rèn)為角色轉(zhuǎn)換是一條有效路徑，強調(diào)樹立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)意識。四是研究某一具體的課堂教學(xué)方法。例如李艷、韋國善和汪勇（2013）對高校思想政治理論課程中的情景模擬教學(xué)法進(jìn)行了研究，探討了實施情景模擬教學(xué)法的有效途徑；張金學(xué)、張寶歌（2011）對討論式教學(xué)方法進(jìn)行了研究，主張由傳授式教學(xué)法向探究討論式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。無論是理論研究還是在教學(xué)實踐中，所有人都試圖進(jìn)行課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是均跳不出已有的教學(xué)方法的范圍。事實上，迄今為止，高校課堂教學(xué)方法已經(jīng)基本齊全，創(chuàng)新余地極小，關(guān)鍵問題在于是否積極采用以及如何運用。本文即是從運用的視角研究高校課堂教學(xué)方法，主張根據(jù)不同類型的課程，設(shè)計不同的教學(xué)方法優(yōu)化組合模式。

一、理論類課程適用“講論型”教學(xué)方法組合模式

“講論型”教學(xué)方法組合模式具體為“教師主講+課堂討論+課外小論文+課堂辯論+課堂設(shè)問+課堂答疑”的教學(xué)方法組合。高校理論性較強的課程宜采用該模式。理論類的課程具有信息量大，內(nèi)容枯燥、深奧不易理解的特點。教師主講具有四大優(yōu)點，一是能夠充分發(fā)揮教師的信息源廣，理論基礎(chǔ)扎實，具有長期知識積累的優(yōu)勢；二是教師可以通過備課、組織語言等活動，把枯燥的內(nèi)容用生動的語言和精彩的故事以及吸引學(xué)生的邏輯傳導(dǎo)給學(xué)生；三是教師可以在較短時間內(nèi)把難點講明白，從而節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；四是教師可以把自己的智力成果傳導(dǎo)給學(xué)生。教師主講不等于教師不顧學(xué)生的反應(yīng)而自拉自唱，而是要與學(xué)生進(jìn)行互動，根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和表述方式。師生互動并非獨立的教學(xué)方法，而是課堂教學(xué)的基本要求，貫穿于課堂教學(xué)的整個過程。主講也不等于教師照稿或照書念，而是要進(jìn)行課堂即興創(chuàng)作。即興創(chuàng)作并非事前不備課、臨時抱佛腳。教師在主講之前，必須設(shè)計教學(xué)方案。教師在每節(jié)課如何開頭，如何結(jié)尾，先講什么，接著講什么，設(shè)什么標(biāo)題，哪些內(nèi)容歸哪個標(biāo)題，都要事先本著結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、邏輯不亂的原則精心設(shè)計。課堂討論分為兩種形式，一種形式是“即時討論”，即教師密切注意學(xué)生對重點、難點教學(xué)內(nèi)容的聽課反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑、不理解或者有不同觀點想發(fā)表的時候，臨時擬定討論題目，讓學(xué)生當(dāng)堂發(fā)表意見；另一種形式是教師對于重點、難點教學(xué)內(nèi)容以及與本課程相關(guān)的熱門話題，事先設(shè)計討論題目和討論方案，提前一周或兩周把討論題目和討論要求發(fā)給學(xué)生，按照預(yù)定時間在課堂上展開討論。課堂討論最好由學(xué)生自己組織，教師進(jìn)行引導(dǎo)。對于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱門話題和有爭議的觀點，可以由學(xué)生自擬具體題目進(jìn)行討論。學(xué)生可以獨立或者合作撰寫論文，但是每篇論文的合作者不宜超過三人，因為一篇論文由多人合作效果不佳，有的學(xué)生極有可能沒有實際參與研究，只是掛名?，F(xiàn)在學(xué)生普遍不會撰寫論文，應(yīng)該加強此項的平時訓(xùn)練。實踐中可能會出現(xiàn)學(xué)生抄襲他人論文的情況，教師可以對研究方向進(jìn)行篩選，專門選擇那些中國知網(wǎng)查不到、研究文獻(xiàn)極少的研究領(lǐng)域，要求學(xué)生撰寫2000字以內(nèi)的論文。對于文獻(xiàn)較多的研究題目，可以讓學(xué)生寫近三年的文獻(xiàn)綜述。同一門課程同一學(xué)期的課堂辯論次數(shù)不宜過多，一次即可。課堂設(shè)問和課堂答疑可靈活安排。課堂設(shè)問一般由教師提出問題，引起學(xué)生注意，起到一個聚焦學(xué)生思維的作用，并提起學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)場反應(yīng)決定是由自己回答還是由學(xué)生嘗試回答。

二、實務(wù)類課程適用“講訓(xùn)型”教學(xué)方法組合模式

實務(wù)性內(nèi)容占的比重較大的課程適合采用“講訓(xùn)型”教學(xué)方法組合模式，即“教師主講+課堂案例分析+課堂練習(xí)+模擬實驗或?qū)嵱?xùn)+實物展示+課堂答疑”的教學(xué)方法組合模式。實務(wù)類課程的內(nèi)容具有理論適度、操作性強、與現(xiàn)實緊密聯(lián)系、變化快、單靠講授難以理解的特點。實務(wù)類課程也需要教師主講，因為實務(wù)類課程的內(nèi)容包含一定的理論，單靠學(xué)生自學(xué)不易理解；操作性內(nèi)容也要依靠教師做適當(dāng)介紹，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率。但是實務(wù)類課程中的教師主講不同于理論類課程中的教師主講。理論類課程的教師必須跟蹤了解或掌握與理論教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的理論動態(tài)，包括最新出版的專著、最新發(fā)表的論文、最新的理論研討會出現(xiàn)的新觀點、最新的國家方針政策等。實務(wù)類課程的教師必須了解或者熟悉實務(wù)教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的實踐動態(tài)，包括最新法律法規(guī)和規(guī)章制度、最新操作規(guī)則和操作流程設(shè)計、最新操作方法、最新數(shù)據(jù)等。理論類課程的教師必須具有研究能力，實務(wù)類課程的教師必須具有實踐能力。只有具有實踐基礎(chǔ)的教師才能把實務(wù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講明白，講透徹，才能取得較好的課堂教學(xué)質(zhì)量。實務(wù)類課程的教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇具體的講授方法。第一種方法是先講解內(nèi)容，后舉例說明，這種方法適合于能夠用語言基本講明白的內(nèi)容，舉例是為了加深理解；第二種方法是以案例開頭，引出實務(wù)問題，然后一步一步地解答問題，最后總結(jié)出實務(wù)規(guī)定，這種方法適合于比較復(fù)雜或者枯燥乏味的實務(wù)教學(xué)內(nèi)容；第三種方法是圖表法，即把實務(wù)教學(xué)內(nèi)容用圖或者表的形式進(jìn)行歸納分類，使教學(xué)內(nèi)容一目了然，內(nèi)在邏輯關(guān)系更加清晰，這種方法適合于那些具有內(nèi)在對應(yīng)關(guān)系、便于分類的教學(xué)內(nèi)容。課堂案例分析是實務(wù)類課程不可缺少的教學(xué)方法。案例分析與舉例說明稍有不同，要求在任課教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行分析。教師應(yīng)提前一周或兩周把案例內(nèi)容、需要解決的問題、相關(guān)資料等發(fā)給學(xué)生，告訴學(xué)生要自行收集和閱讀哪些課外材料，如何收集課外材料，應(yīng)該閱讀教材哪一部分內(nèi)容等。教師應(yīng)該事先對案例分析課進(jìn)行流程設(shè)計，然后在課堂上由教師主持課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，沿著設(shè)計流程一步一步地、順利地走完，最后由教師做總結(jié)。課堂練習(xí)適合于計算類和會計核算類教學(xué)內(nèi)容，也可以把文字表述的實務(wù)內(nèi)容設(shè)計為判斷題、選擇題由學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。模擬實驗或?qū)嵱?xùn)教學(xué)方法適合于需要動手操作的教學(xué)內(nèi)容，例如開立證券賬戶、買賣股票或外匯、投保、理賠、記賬、結(jié)算等，既可在教室進(jìn)行，也可在實驗室進(jìn)行。此種方法所用的憑證、表單最好從企業(yè)或政府機構(gòu)收集，可以復(fù)印，也可仿造。凡是能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件。例如將教室計算機與互聯(lián)網(wǎng)相連，從某證券公司網(wǎng)站下載證券行情軟件，通過該軟件接收證券即時行情，投影在屏幕上，進(jìn)行證券投資財務(wù)分析和技術(shù)分析、證券行情識讀、證券投資策略制訂等實務(wù)內(nèi)容的教學(xué)活動。實物展示適合于涉及實物的教學(xué)內(nèi)容，例如教學(xué)貨幣發(fā)展歷史時，可以向?qū)W生展示歷代錢幣。課堂答疑適合于難以理解的實務(wù)內(nèi)容。

三、數(shù)理類課程適用“講習(xí)型”教學(xué)方法組合模式

數(shù)理類課程宜采用“講習(xí)型”教學(xué)方法組合模式，即“教師主講+解題練習(xí)+課堂答疑”的教學(xué)方法組合。數(shù)理類課程的最大特點是數(shù)理公式多，學(xué)生自學(xué)數(shù)理公式非常困難。因此，數(shù)理類課程需要教師主講才能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，也需要解題練習(xí)才能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和進(jìn)一步理解數(shù)理公式。教師在進(jìn)行數(shù)理類課程講授時，應(yīng)以解題方法為主，具體可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容難易程度以及教學(xué)內(nèi)容與實例之間聯(lián)系的緊密度（即能否舉例）分別采取“先解題后總結(jié)公式”、“先對公式做一般性講解后舉例說明”和“邊解題邊講解公式”的方法。對公式有無必要詳細(xì)講解推導(dǎo)過程，不能一概而論。如果不講推導(dǎo)過程就無法理解公式的含義，也無法理解后面的教學(xué)內(nèi)容，則教師應(yīng)該給學(xué)生詳細(xì)講解公式的推導(dǎo)過程。數(shù)理公式一般采用數(shù)學(xué)符號來代表公式中各因子的術(shù)語。數(shù)學(xué)符號的優(yōu)點是可以節(jié)省字符，占用的空間較少，其缺點是含義表達(dá)不直觀，對已經(jīng)習(xí)慣于漢字思維的中國高校大多數(shù)學(xué)生來說，思維效率較低，因為需要先把數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的漢字，再思考漢字要表達(dá)的含義。對習(xí)慣于用英文字母來思維的國外學(xué)生來說，不需要經(jīng)歷“將字母轉(zhuǎn)換為漢字，思考漢字表達(dá)的含義”這樣一種曲折的思維過程，直接用英文字母思維，因而其學(xué)習(xí)效率比較高。從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來說，國內(nèi)高校教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)公式的時候，如果把數(shù)學(xué)符號直接替換為漢語言文字，既可免去學(xué)生在腦海中把數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)換為漢字，再用漢字進(jìn)行思維的曲折過程，直接用漢字進(jìn)行思維，更容易理解數(shù)學(xué)公式的含義。教師在講授時如果配以幽默的語言和妙趣橫生的故事，把枯燥的公式講活了，教學(xué)效果會更好。解題練習(xí)是由教師把練習(xí)題發(fā)給學(xué)生（或者通過多媒體展示出來，也可以寫在黑板上），由學(xué)生套用相關(guān)的數(shù)理公式，代入數(shù)據(jù)，求出答案。解題練習(xí)有助于學(xué)生加深對數(shù)理公式的理解。課堂答疑為各類課程教學(xué)所必需，在此不加贅述。

四、外語類和雙語類課程適用“講演型”教學(xué)方法組合模式

外語類課程和雙語類課程的共同特點是要求學(xué)生對外語能夠聽懂、會說、會寫、會譯，因而適合采用“講演型”教學(xué)方法組合模式。同時，由于外語類課程和雙語類課程在教學(xué)目標(biāo)上與教學(xué)內(nèi)容上均存在差異，所以具體組合模式有所不同。

外語類課程的重點是外語，對中文無特定要求，其教學(xué)方法組合模式為“教師適度講解+師生對話+觀看視頻+聽錄音+學(xué)生朗讀+課堂情景模擬+課堂答疑”。適度講解表現(xiàn)為時間適度、語量適度、內(nèi)容適度和語言適度。時間適度是指教師講解的時間占整個課堂時間的比重不能太高，不能超過50%，滿堂灌的教學(xué)效果較差，因為外語教學(xué)需要學(xué)生在聽、說、寫、讀、譯五個方面均有所提高，教師講解的時間太長就等于擠占了學(xué)生說、寫、讀、譯的時間。語量適度是指教師在課堂上的語言不能太多，否則學(xué)生難以消化。語量多少合適，要隨機靈活掌握，以學(xué)生能夠消化為度。內(nèi)容適度就是處理好語言形式與實質(zhì)性內(nèi)容的關(guān)系。語言形式包括發(fā)音方法、詞語排列順序、短語使用方法、翻譯方法等。實質(zhì)性內(nèi)容是指外語表達(dá)的思想觀點、理論、知識、故事情節(jié)等。語言形式與實質(zhì)性內(nèi)容應(yīng)該兼顧，偏重于語言形式。語言適度是指能夠讓學(xué)生聽清楚、聽明白、悅耳，這里就涉及一個教師有無必要講漢語的問題。有人主張外語課程不應(yīng)該講漢語，教師應(yīng)該完全講外語，認(rèn)為學(xué)生慢慢適應(yīng)就好了，如果夾雜漢語，學(xué)生永遠(yuǎn)難以提高外語水平。對此應(yīng)實事求是，具體問題具體分析，一切以教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，教師完全用外語教學(xué)不能取得令人滿意的課堂教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)生完全聽不懂，則應(yīng)適度配以漢語進(jìn)行講解。在課程教學(xué)剛開始的時候，可以多一點漢語配合，以后逐漸減少漢語，直至完全用外語進(jìn)行教學(xué)。師生對話就是師生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容完全用外語進(jìn)行課堂交流，以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、譯的能力。觀看視頻、聽錄音就是安排一定的課堂時間給學(xué)生放映故事片、紀(jì)錄片、小品等視頻，或者用放音機播放錄音，使學(xué)生通過觀看、靜聽等途徑強化聽、說、譯訓(xùn)練。朗讀課文能夠提高學(xué)生說和讀的能力，但是每個學(xué)生朗讀課文的時間不要太長，可以采取多人輪讀、每人少讀的方法，讓更多學(xué)生有課堂訓(xùn)練的機會。課堂情景模擬是指組織學(xué)生利用課堂時間模仿某一具體生活或工作場景，用外語表演小品，可以每學(xué)期每門外語課程安排一至二次。課堂答疑盡可能用外語進(jìn)行。

雙語類課程的特點是既要求學(xué)生懂外語，又要求學(xué)生懂專業(yè)知識，所以其教學(xué)方法組合模式為“教師主講+師生對話+課堂答疑”。由于雙語課程的教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)的雙重任務(wù)，所以教師主講方式不可或缺。教師在主講過程中使用漢語和使用外語各自占多大比重，應(yīng)該因?qū)W生整體外語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)而異，不能一刀切。無論占多大比重，均不可將雙語課講成了專業(yè)課或者外語課，必須做到一方面把專業(yè)內(nèi)容講明白，另一方面讓學(xué)生理解和掌握主干內(nèi)容的中外文表達(dá)法，至少能夠順利閱讀和翻譯，較高的要求則是讓學(xué)生聽懂外文，會說外文，會用外文寫專業(yè)文章。雙語課程的課堂教學(xué)存在一個重要問題就是有的教師外語水平達(dá)不到雙語課程教學(xué)要求，但是為了晉升職稱或者為了獲得高額授課酬金而硬著頭皮講授雙語課程，因為有的學(xué)校規(guī)定，雙語課程計算授課酬金時，學(xué)時按照一定系數(shù)多計算，例如用原學(xué)時乘以1.5的系數(shù)，目的是為了調(diào)動教師講授雙語課程的積極性。教師超過自己的能力講授雙語課程，必然是以講漢語為主，僅僅是零星地念幾個有限的外語單詞，實際上就是用漢語授課，達(dá)不到雙語教學(xué)目的，教師卻比其他課程任課教師多得報酬，這是不公平的。教師在講授雙語課程時，可以用漢語講解學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)知識，然后再講解相關(guān)的外語詞匯，最后用外語講授一遍專業(yè)知識。真正的雙語教學(xué)，學(xué)時可能不夠用，難以做到既在有限時間內(nèi)使學(xué)生達(dá)到專業(yè)課的水平，又讓學(xué)生掌握與專業(yè)內(nèi)容對應(yīng)的外語表達(dá)。在選擇雙語課程時，可以考慮不選擇專業(yè)核心課程，而是選擇那些未列入核心課程的選修課程。雙語課程的師生對話，當(dāng)然是使用外語，內(nèi)容則應(yīng)圍繞本雙語課程的教學(xué)內(nèi)容。課堂答疑可以在每節(jié)課最后5分鐘內(nèi)進(jìn)行。

五、實踐類課程適用“導(dǎo)動型”教學(xué)方法組合模式

實踐類課程的特點是偏重于操作、行為、動作，因而適合采用“導(dǎo)動型”教學(xué)方法組合模式，即“教師指導(dǎo)+教師示范+學(xué)生操作+作品展示+作品競賽+作品鑒賞與點評”的模式。實踐類課程是指在實踐現(xiàn)場或者實驗室進(jìn)行的課堂教學(xué)，不包括無需教師進(jìn)行系統(tǒng)講授和指導(dǎo)的教學(xué)活動。學(xué)生的實習(xí)活動、自行進(jìn)行的實驗室活動、勞動、軍訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)論文寫作等也屬于實踐教學(xué)活動，但不屬于實踐類課程的課堂教學(xué)活動。體育課中的游泳、體操、球類活動、田徑活動、武術(shù)等，計算機類課程中的上機操作，音樂表演類課程中的樂器彈奏、歌唱、戲劇表演，書法繪畫類課程中的書法繪畫操作，農(nóng)業(yè)類課程中的種養(yǎng)殖實踐課程，建筑設(shè)計類課程中的設(shè)計操作等，只要是在一定場所、由教師系統(tǒng)講授或指導(dǎo)的，均為實踐類課程的課堂教學(xué)。教師指導(dǎo)包括統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)時一定要尊重學(xué)生的人格，言談舉止要講文明禮貌，禁止對學(xué)生打、罵、訓(xùn)斥、侮辱，嚴(yán)格要求學(xué)生不等于教師可以不尊重學(xué)生。教師示范要求教師自己熟練掌握操作方法，避免誤導(dǎo)學(xué)生。作品展示、作品競賽和作品鑒賞與點評均可在課堂內(nèi)進(jìn)行。在課外開展的活動不在本成果研究范圍之內(nèi)。實踐類課程的任課教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷增強自己的專業(yè)技能，具備辨別學(xué)生作品質(zhì)量的能力，能夠準(zhǔn)確地指出學(xué)生作品的瑕疵，對好作品則能夠慧眼識別。

六、結(jié)語

不同類型的課程具有不同的特點，因而應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法組合模式。理論性強的課程適合采用“教師主講+課堂討論+課外小論文+課堂辯論+課堂設(shè)問+課堂答疑”的教學(xué)方法組合模式；實務(wù)性內(nèi)容占的比重較大的課程適合采用“教師主講+課堂案例分析+課堂練習(xí)+模擬實驗或?qū)嵱?xùn)+實物展示+課堂答疑”的教學(xué)方法組合模式；數(shù)理類課程宜采用“教師主講+解題練習(xí)+課堂答疑”的教學(xué)方法組合模式；外語類課程適合于采用“教師適度講解+師生對話+觀看視頻+聽錄音+學(xué)生朗讀+課堂情景模擬+課堂答疑”的教學(xué)方法組合模式，雙語類課程適合采用“教師主講+師生對話+課堂答疑”的教學(xué)方法組合模式；實踐類課程的課堂教學(xué)可以采用“教師指導(dǎo)+教師示范+作品展示+作品競賽+作品鑒賞與點評”的教學(xué)方法組合模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊卓娟，楊曉東.機械類專業(yè)課程內(nèi)容分類及其對應(yīng)教學(xué)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（4）：40-43.

[2] 郭鳳志.高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新體系構(gòu)建的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）：103-107.

[3] 楊俐.角色轉(zhuǎn)換：我國高校課堂教學(xué)方法的改革路徑[J].中國成人教育，2014（23）：166-167.

[4] 李艷，韋國善，汪勇.論高校思想政治理論課中情景模擬教學(xué)法的實施[J].教育與職業(yè)，2013（3）：149-151.

[5] 張金學(xué)，張寶歌.構(gòu)建探究討論式教學(xué) 提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2011（23）：32-34.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]