情感的教育 人格的升華

李雪梅

小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的滲透，是對(duì)學(xué)生整體文化素養(yǎng)提高的新要求，更是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)相適應(yīng)的審美觀的重要課程。

一、情感教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)的根本內(nèi)容，要求學(xué)生在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身技能、學(xué)習(xí)方法，形成正確的思維模式。而對(duì)于語文教學(xué)來說更為重要的一個(gè)目標(biāo)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長期以來，在語文閱讀教學(xué)中，知識(shí)與能力、過程與方法格外受到重視，常常出現(xiàn)教師對(duì)文章分析過多且過于詳盡的狀況，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的思考與情感體驗(yàn)實(shí)踐。小學(xué)階段處于人格培養(yǎng)與道德觀念形成的初期，情感教育作為一種驅(qū)動(dòng)力，在實(shí)施閱讀教學(xué)行為的過程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的形成有著重要的推動(dòng)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教學(xué)的學(xué)科性，在閱讀教學(xué)中將文章的感情表達(dá)充分傳達(dá)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感交流實(shí)踐，注重情感在教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)滲透，而不只是一味研究閱讀教學(xué)的簡單交流模式。

另一方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，情緒一直在起著作用，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要有適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)度。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅受到學(xué)生自身的智力因素影響，更在情感水平上呈現(xiàn)出較大的差異性。在日常閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，充分感受文章中作者的思想脈絡(luò)，在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育

1.挖掘教材內(nèi)容，突出情感因素，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教材的選文通常都蘊(yùn)含著一定的思想情感。作者將情感、意愿都寄托在其所描繪的形象之中，而對(duì)于學(xué)生閱讀中的情感教學(xué)就是要計(jì)學(xué)生在一定程度上與作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)自身認(rèn)知的形成起到一定的導(dǎo)向作用。小學(xué)語文教材中內(nèi)容豐富，其中包括對(duì)自然的敬畏憧憬，對(duì)家國的熱愛之情以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的無盡探索等。例如在《升國旗》一文的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)就不應(yīng)該局限于基本的知識(shí)點(diǎn)的把握，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，感受文章的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國熱情，健全情感認(rèn)知。筆者會(huì)要求學(xué)生通過閱讀探究文章的中心，以及作者想要表達(dá)的思想感情，并且讓學(xué)生分小組來自由表達(dá)自身的觀點(diǎn)，讓他們在交流過程中體會(huì)更深層次的思想情感。

2.巧用語言教學(xué)，體驗(yàn)作者情感，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

語文教學(xué)是語言傳播的一種重要的渠道。小學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)對(duì)于語文語言教學(xué)有著更加強(qiáng)烈的依賴性，這也是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣學(xué)生進(jìn)行有感情的范讀，語調(diào)上有起伏變化，配以一定的表揚(yáng)成分，使學(xué)生體驗(yàn)文章的情景體驗(yàn)，以充分表達(dá)文章思想內(nèi)涵。教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生分析理解文章的內(nèi)涵，更要在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中使學(xué)生的朗讀技能以及語言文字表達(dá)能力得到更好的培養(yǎng)。教師在日常學(xué)習(xí)的閱讀訓(xùn)練中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀語調(diào)的變化表達(dá)作者的情感態(tài)度以及價(jià)值走向。對(duì)于文章重點(diǎn)詞、句要進(jìn)行重點(diǎn)把握，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的思想運(yùn)用具有個(gè)人特色的語言學(xué)習(xí)理解?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中，語言感覺的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生情感的構(gòu)建具有推動(dòng)作用。

3.運(yùn)用想象表演，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)，人們常說觸景生情，這可以說是一種最基本的情感體驗(yàn)。而小學(xué)語文的課堂教學(xué)其實(shí)就是一種藝術(shù)創(chuàng)造過程，需要師生共同合作來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境。在閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、想象與表演，結(jié)合自己對(duì)于文章的理解以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己融入角色，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常惺芪恼滤惆l(fā)的感情，以加深對(duì)文章的感悟，以及具有自身特點(diǎn)的情感體驗(yàn)。例如筆者在進(jìn)行《狐假虎威》一文的教學(xué)中，會(huì)將學(xué)生分為兩組，分別扮演不同的小動(dòng)物角色，進(jìn)行比賽情景展示，學(xué)生在這種情景展示中領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。再比如筆者在講授《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，會(huì)利用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將自己幻想成蝴蝶，向同學(xué)們介紹蝴蝶谷的美。隨著這種想象表演，學(xué)生拓寬了自己的想象空間，更將課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，陶冶了自身的思想感情，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生情感關(guān)系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更希望有輕松愉快的教學(xué)氛圍，在這種愉快的氛圍中，學(xué)生的參與度更高，更加配合教師的教學(xué)活動(dòng)。在這種情景的帶動(dòng)下，教師要善于將文章所表達(dá)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦校@種情感的感染性很容易將學(xué)生帶動(dòng)起來，與學(xué)生之間進(jìn)行友好的感情互動(dòng)。除此之外，教師語言上的幽默風(fēng)趣也是營造良好的教學(xué)氛圍一個(gè)重要方式。由于情感體驗(yàn)的自律性，這種自由寬松的氛圍就能成為學(xué)生情感引發(fā)和開展的前提。而教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)尊重學(xué)生的不同想法，避免武斷，迫使學(xué)生支持自己的觀點(diǎn)。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多多讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的回答，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

四、利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生情感滲透

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育不能僅僅依賴于閱讀教學(xué)的開展，更要在語文教學(xué)的各個(gè)層面展開滲透。教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)表示充分的理解與尊重，投人足夠的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生投人更多的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就要利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，并對(duì)這些努力進(jìn)行肯定。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠依據(jù)教師的態(tài)度變化，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果重新進(jìn)行審視，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及努力方向。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，所擔(dān)任的角色不僅僅是三尺講臺(tái)上的說教者，而應(yīng)以朋友的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷，拉近與學(xué)生的距離，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，針對(duì)學(xué)生的心理、意識(shí)以及情緒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的情感教育，樹立正確的情感價(jià)值觀。