生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

尹雙華

[摘要]普通高中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，但很多具體的歷史知識繁多復(fù)雜，需要學(xué)生進行大量的記憶，而多數(shù)學(xué)生不愿意在一些枯燥又繁瑣的知識點上花時問，造成學(xué)生偏科的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。近年來，隨著教育改革的深入，課改成為一種必然趨勢，教育的實踐化與生活化逐漸成為教育改革的一個重要方向。

[關(guān)鍵詞]高中 歷史 生活化

前言

歷史是一門特殊的課程，也是高考文綜學(xué)科中必不可少的一個科目，甚至有的學(xué)生對歷史課產(chǎn)生恐懼感，而放棄歷史這門課程。對此，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換觀念，積極實踐，勇于創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而保證課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化理念在高中歷史教學(xué)中的運用

教師在上歷史課時常會采取照本宣科的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的發(fā)展要求。對于學(xué)生而言，興趣是一種求知欲，是學(xué)習(xí)的永動機，讓學(xué)生有那種我不知道什么意思卻非要把它弄清楚的欲望，這時，教師就要提供條件，創(chuàng)造機會，想辦法教會學(xué)生如何走進歷史，感受歷史，逐漸加強學(xué)生對歷史知識的興趣。因此，教師可以改變以往的教學(xué)模式，圍繞高考知識點對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常常會出現(xiàn)“一言堂”的尷尬氛圍，學(xué)生們總是“照常”記憶、背誦，沒有自己的主見與想法。教師可以將歷史生活化，適當(dāng)以幽默的形式加入學(xué)生感興趣又流行的話語，如“秦王覺得自己為了統(tǒng)一這個國家，都快用盡了自己的‘洪荒之力了，憑什么讓別人占便宜呀，各地封侯若是擁有了獨立的軍隊、政治、經(jīng)濟，最后反過來攻打自己那可怎么辦？太沒安全感了，所以他得想辦法‘hold各地封侯，從此，中央集權(quán)就誕生了”這樣一來，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)“原來平時的口語還能這么用”，逐漸的勾起學(xué)生的興趣，進而把平時沉悶的課堂變得活躍起來，使學(xué)生漸漸地對歷史有了不一樣的看法。

二、生活化理念在高中歷史教學(xué)中的聯(lián)系

教師在教學(xué)活動中要重視學(xué)生的生活體驗，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，大力培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)能力，而課堂上若缺少與學(xué)生的互動性，那么問題情景教學(xué)便不能有效開展。高中歷史教師在日常的教學(xué)過程中，除了要立足于學(xué)生們的發(fā)展需要，還要將實現(xiàn)生活中的事例和教材中的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，從而縮短歷史與現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生能更好的認(rèn)識、了解歷史。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，以往教師會提問一些淺顯的問題，學(xué)生們就算找到答案，印象也不會很深，上課學(xué)，下課忘也成了常事。教師可以設(shè)計一些有趣的問題，讓學(xué)生們進行搶答，如：“大家還記得今年‘南海仲裁案嗎？中國表示不接受這種沒有任何意義的仲裁，那么，南海仲裁是那個國家挑起的？為什么中國態(tài)度如此強硬？”這時，學(xué)生會想“這么簡單，當(dāng)然是菲律賓啊，現(xiàn)在的中國是強大的中國，態(tài)度當(dāng)然強硬了”。緊接著，教師可以再問：“那么，中國在1840年的時候簽訂的第一個不平等條約又是哪個條約？為什么要簽訂？”如此一來，把現(xiàn)代與清末時的國家大事聯(lián)系起來，兩個問題形成了一個對比，使學(xué)生們一步一步的解析歷史，也讓學(xué)生們養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣。

三、生活化理念在高中歷史教學(xué)中的實踐

高中歷史教學(xué)更側(cè)重于考試、成績，不注重過程，這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式無法引起學(xué)生的共鳴，反而不利于學(xué)生的成績提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。在教學(xué)過程中，教師可針對每個學(xué)生的個人實際情況，讓他們在不同的場合獲得不一樣的成功感覺，對在課堂上回答問題正確的學(xué)生給予當(dāng)眾表揚，并對學(xué)生的每一點成績和進步加以鼓勵與肯定，使他們對歷史課的學(xué)習(xí)抱有信心。

在高中歷史課本《中國民主革命的先行者孫中山》一文章中曾提到“21歲的孫中山進入香港西醫(yī)書院學(xué)習(xí)，畢業(yè)后在澳門、廣州等地行醫(yī)，但是他覺得‘醫(yī)國比‘醫(yī)人更重要，隨后他便開始尋求救國的途徑，從事政治活動?！苯處熆勺寣W(xué)生們圍繞這一歷史事實讓學(xué)生們根據(jù)歷史的發(fā)展內(nèi)容以漫畫的形式畫出來，并配上文字、小對話等，以此增加學(xué)生們的熱情，讓歷史課變得不再呆板無趣，同時，教師還可以將畫得好又寫得好的學(xué)生作品制成展板，對全校師生進行展覽，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們在面對歷史課時不再恐瞑，不再討厭。

四、結(jié)語

在教育改革的背景下，只有教師盡快地去適應(yīng)新課程，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭與時俱進，并在不改變歷史事實的情況下大膽將生活與歷史結(jié)合起來，促進生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。