語文課堂教學中的師生互動及策略

鐘振花

“互動”就是互動雙方之間通過語言或非言語兩種形式進行的信息、思想、感情交流。本著“為了學生的發(fā)展”的理念，本文指出了語文課堂教學中師生互動存在的互動形式單一、教師強勢地位、虛假互動現(xiàn)象等問題，總結語文課堂教學師生互動產生這些問題在教師、學生、家長等方面的原因，提出互動形式多樣化、保障學生主體地位、形成師生間的真互動的有效對策。

[關鍵詞]語文教學；師生互動；和諧課堂

教學活動是教師與學生之間相互作用的動態(tài)過程，是實施素質教育、培養(yǎng)新型人才的基本途徑。語文教學中的師生互動有著豐富的內容和重要的作用，因此，我們應通過改進教學方法促進語文教學中師生的互動，增進師生之間情感的交流，組織有效的課堂教學，提高教學的質量與效果。

1 當今語文課堂教學中師生互動存在的問題

縱觀我國目前的語文課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)當前課堂上發(fā)生的許多師生互動普遍與現(xiàn)代教學理念不相符，存在著許多的問題，這些問題的產生嚴重影響著語文課堂教學的質量。

1.1 互動形式單一

課堂互動的主體應該是由教師和學生組成，但學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現(xiàn)。因此課堂中的師生互動可組合成多種形式的互動。然而在我們實際的課堂教學中，特別是語文課堂教學，我們絕大多數(shù)教師目前所采用的互動方式主要都是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體的互動形式嚴重缺乏。筆者通過在北海中學實習時記錄調查發(fā)現(xiàn)，在10節(jié)語文課堂教學中，師生互動次數(shù)有52次，其中以老師提問，同學回答為主要，達到了47次。而小組間的互動有1次，同桌間的互動有4次。每節(jié)課的互動時間最多的也就8分鐘，最少的才2分鐘。其余時間都是以老師在講臺上不停的講，不停的板書，學生在下面呆著，手忙腳亂的記錄筆記。學生個體間的互動以及小組間的互動幾乎都沒有，課堂互動的形式太單一。從筆者的調查中可以映射出在當今大多數(shù)公開教學（公開課）或平時教學，學生間的交往互動所占的時間極少，常常是一種形式或作為擺設、走過場，這樣的師生互動其實就顯得很單調，完全是為互動而互動，喪失了師生互動本應達的良好效果。

1.2 教師強勢地位

實行新課改后，許多教師在尊重學生，努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氛圍上都做了很大的嘗試與努力并且取得了可喜的成績。但總體來看，“師道尊嚴”傳統(tǒng)的教師權威和強勢地位依然根深蒂固，對學生的否定態(tài)度多于肯定，批評喝斥多于鼓勵激發(fā)，命令口吻多于親切交流，居高臨下多于平等相待，這毫無疑問的抑制了學生的活力與個性的張揚，壓制了他們勇敢創(chuàng)新的欲望，挫傷了他們探索和創(chuàng)造的信心與熱情。課堂教學中師生的互動往往要牽涉到師生雙方的認知、情感、倫理、社會關系等諸多方面。在語文課堂的師生互動中，教師在上述諸方面總處于一種優(yōu)勢地位，總認為比學生優(yōu)越，所以不能與學生平等相待，更不會向學生敞開自己的心扉。在這樣的師生互動中，教師永遠是互動的發(fā)起者，學生是執(zhí)行者，教師要做的就是對學生實行管制，其整個互動過程包含著強烈的不平等性。如筆者在北海中學實習期間通過對高一年級17個班的課堂活動言語行為進行觀察研究。從學生課堂言語行為構成來看，在1135個言語行為總次數(shù)中，學生回答教師的次數(shù)為1123次，占93.8%；學生被教師提問的次數(shù)為23次，占1.7%；學生有異議言語的次數(shù)為35次，占2.7%；學生其他形式言語次數(shù)為24次，占1.8%。由此可見，在課堂教學中學生主要是服從教師的安排，教師是互動過程中的主體，學生在互動中表現(xiàn)得比較消極和被動。教師是整個教學互動教一方的主體，課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法都是由教師設計、實施甚至是監(jiān)控。教師在教學過程中通過對話、指令等對學生的互動進行控制，學生根本上就很少有主動向老師提問，駁斥別人的觀點、發(fā)表自己的看法、談論感興趣的話題。

1.3 虛假互動現(xiàn)象

目前，語文課堂教學互動的虛假化現(xiàn)象重點表現(xiàn)在教師單個人的思維和行為，課堂上沒有多少互動氛圍，單調和死板成了語文課堂的主要基調，學生沒有參與的興趣，只是被動的挨問，因此此類假互動只能造就虛假課堂互動氛圍。具體表現(xiàn)在互動活動中，有大部分是散漫的、隨意的、僅限于表面的活動，缺乏明確的目的，對真正的師生互動沒有實質性意義。

在實際課堂教學互動經常會出現(xiàn)這樣的互動：教師問題一個接一個，學生回答得也不亦樂乎。但細細想想，這樣的問題沒有太大價值，互動的目的就是為了啟發(fā)學生的思維，讓學生在互動的過程開動腦筋去思考問題，在思考的過程中真正學得到知識。而學生面對上述案例中的問題，無需與文本進行對話便可對答如流，更難以引起他們思考的欲望。這樣看似熱鬧紛繁的課堂背后，所表現(xiàn)出來的是學生的思維缺失，學生學習的成果也只是停留在對課文內容表面的理解上。實際上，這種看似課堂互動的教學，只能說是一種“物理運動”，不是“化學反應”，也就是說這樣的互動缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，更缺乏學生對教師問題的深入思考。

2 改善語文課堂教學中的師生互動

教學過程的本質是交流、溝通的過程，而交流溝通的本質是師生之間積極和諧的互動。提高課堂教學中的師生互動，要講究一定的策略，也需要一定的過程。良好的課堂環(huán)境和師生關系，可以促進師生之間的互動，在教學實踐過程中，可以通過以下幾方面來改善師生互動。

2.1 互動形式的多樣化

為了解決師生互動形式呆板、內容單一的問題，老師應該突破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試采用討論、答辯、表演等形式作為教學手段?；有问降亩鄻踊梢詤^(qū)分為以下八種不同類型的互動，第一，教師--學生，如教師講解課文，解釋語法和教學指令；第二，教師—某學生，如教師對某一學生的提問；第三，教師—某學生—某學生，如由教師發(fā)起的角色扮演互動；第四，某學生—教師，如學生提問；第五，某學生—全體學生，如某學生復述課文，背誦課文等；第六，某學生—某些學生，如學生小組活動；第七，某學生—某學生，如學生結對子的活動等；第八，學生獨自活動，如學生獨自閱讀課文和做作業(yè)等。通過多樣化的互動形式，避免互動成為走過場或成為擺設，激發(fā)學生的學習興趣和思維能力，同時活躍課堂氣氛，增進師生的情感溝通，達到互動的真正目的。如在教學中學課文《社戲》一文時，教學到“我”和平橋村的小朋友去趙莊看戲開船的一段，教師可以這樣安排教學過程：由教師朗讀課文，幾個學生拿著道具上講臺表演開船、撐船的過程，學生表演非常積極、逼真，課堂氣氛活躍，臺下同學掌聲不斷，通過師生的共同互動，大大提高了學生學習的積極性、參與性，收到了意想不到的效果。通過多種形式教學，不僅使得師生間的互動形式不再單一，也使得課堂真正的活起來。因此教師在教學過程中，應該沖破思維的局限性，積極尋找有利于實現(xiàn)課堂教學師生互動的方式和方法，引導學生參與多樣化的課堂教學互動。

2.2 保障學生的主體地位

一個寬松有序的課堂氛圍，有助于學生積極思考，有助于學生發(fā)表自己的觀點，呈現(xiàn)出“知之為知之，不知為不知”的理解狀況，不會掩蓋學生對知識的掌握情況，避免了虛偽學情現(xiàn)象的出現(xiàn)。這就要求教師能放下師道尊嚴的架子，去扮演一個能真正實現(xiàn)學生平等對話的領路人。要真正建立起平等的師生關系，實現(xiàn)平等對話，就必須努力化解師生間原有的森嚴壁壘。一方面教師必須承認學生的主體性，充分給予學生所應該享有的一切權利，給予其主動發(fā)言和自主參與活動的機會；另一方面，教師必須面向全體學生，努力做到生生平等。既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能把其他學生淪為師生互動的“奴隸”。在整個師生互動過程中，教師要努力學會“屈尊”和“傾聽”，學會控制自己，要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性。

教師和學生是師生互動活動中相對獨立的互動主體，彼此必須做到相互尊重。特別是教師，要努力摒棄“教師權威”等因素所形成的優(yōu)勢地位，設身處地從學生角度思考問題，尊重學生的內心體驗和真實情感。也就是說，在認知上，教師不能以自己的認知方式去要求學生；在情感上，教師不能忽視學生的情感體驗以及他們的情感需求。要尊重他們作出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。如果學生的主體地位沒有得到保障就會產生不良現(xiàn)象。首先，由于學生的主動性遭到壓抑，學生就不會心甘情愿地參與活動，久而久之，其學習態(tài)度也會呈現(xiàn)出消極特點；其次，由于沒有了學生的主動積極參與，課堂教學就會缺乏真正意義上的師生對話與溝通，課堂教學也會因缺乏生機與活力而顯得機械和僵化。而學生的主體地位得到保障，就會積極參與課堂的互動，課堂氣氛就會活躍，在積極的互動中學生更能有效的去接受老師所傳授的知識，也可以更有效的從老師的啟發(fā)中學習到新的知識。

2.3 形成師生間的真互動

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素，也是師生課堂互動是否存在意義的關鍵因素。我們的教學不應只是教與學的關系，更應該是師生雙方思想和感情交流的過程。而師生關系的好壞直接影響學生情感和意志的變化，影響著學生的學習活動，影響著課堂互動的效果?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態(tài)，一個體貼的動作，都會使學生感到教師的關心與認可，心理上無形中會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑就促進了他們積極上進，從而激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度系數(shù)低或者是有趣的教學內容，也不會引起他們的興趣。

比如在教學中，當學生把“蚜蟲”讀成“蟲蚜”時，老師沒有冷眼相視，而是親切善意地指出讀錯的地方，激勵他讀正確。當他再次讀錯時，老師再次寬容并且耐心的鼓勵他把錯誤改正過來，這個過程看似簡單，但在學生心里產生的卻是無形的動力。學生感覺到老師對他的關注，有了安全感，就會增強他學習的自信。同時，這位教師并不是僅停留在讀對了就行，而是讓學生及時總結經驗，引導他把錯誤作為一種財富，教給一種有效的學習方法。如果這位教師不重視與學生情感的交流，不善于激勵學生，可想而知他的課堂會出現(xiàn)的是一種怎樣的狀況，學生不敢再繼續(xù)把課文讀下去，也不會積極的去改正錯誤，更甚者則是嚴重傷害了學生學習的自信心，學生因此無心學習都是有可能的，這樣就很難形成師生課堂上的真正互動。因此，在課堂教學師生互動中，我們更應該重視教師與學生情感的交流，縮短彼此心靈上的距離。

3 結語

經過對課堂師生互動的審視，我們看到了互動不是表面上看到的那么簡單，而是一個有目的、有計劃、有情感、有藝術的操作過程，這個過程的動態(tài)性永遠要求教師在語文課堂教學中精益求精，不斷改善，沒有最好，只有更好。真正的師生互動是互動教學中重要的類型，一方面它從實際出發(fā)，促進師生雙主體的教學互動，符合課堂、教師、學生三位一體的要求，是語文課堂教學重要的組織形式，符合教育改革的要求，適應教學改革的潮流。

作者單位：

廣西師范學院