中職園林專業(yè)學(xué)生語文閱讀課程資源現(xiàn)狀調(diào)查分析

韋芳

摘 要： 園林專業(yè)是理工類學(xué)科中的一個小分支，針對該專業(yè)開發(fā)的成系統(tǒng)的語文閱讀課程資源較少，單一的語文教材無法滿足該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生語文閱讀課程資源的獲取途徑是什么？有何特點？學(xué)生需要怎樣的語文閱讀課程資源？這些都是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞： 中職 園林專業(yè) 閱讀課程資源 現(xiàn)狀調(diào)查

一、概念的界定

1.課程資源的概念。

從春秋時期開始，中國的文人已經(jīng)開始自覺地創(chuàng)造和利用課程資源了?！墩撜Z·里仁》篇里，孔子說：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方?！边@里的“游”包括“游學(xué)”這一特殊的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動源于孔子的周游列國?？鬃託v經(jīng)十四載，講學(xué)論道，雖然自己的政見不被采納，但回國之后他對學(xué)術(shù)思想的總結(jié)，這行程數(shù)千里的歷練是他理論成熟不能繞開的重要經(jīng)歷資源。之后，“讀萬卷書不如行萬里路”又成了中國文人的座右銘，那時的中國文人就已經(jīng)認(rèn)識到人的知識獲取途徑不能局限于書本，要在實踐中體會、運(yùn)用書本上的舊知，在學(xué)習(xí)游歷中獲得新知。離開熟知的環(huán)境，到一個新環(huán)境里游學(xué)、游歷，不是單純的學(xué)習(xí)，更不是純粹的旅游，而是要在新的社會環(huán)境中開闊視野，體驗人生，歷練自己。此時所經(jīng)各處，所遇個人，所看各景俱是資源，能擴(kuò)大知識面，也為曾經(jīng)獲得的書本知識增加豐富的注釋。昔日徐霞客“達(dá)人所之未達(dá)，探人所知未知”，他所“達(dá)”所“探”的各種人文地理、動植物、社會百態(tài)，并以此形成的《徐霞客游記》，何嘗不是獲取資源之后，又反饋到書本中，為已有書本的內(nèi)容擴(kuò)展提供了自己的素材資源。盡管我國文人很早就開始自覺地利用課程資源，但一直以來都是一種自發(fā)的原始狀態(tài)，并沒有形成系統(tǒng)性的理論。在美國人泰勒提出這個概念之后，我國的教育學(xué)家們才開始有意識地對這一理論進(jìn)行探索研究，他們對課程資源研究的方向與程度不同，對概念的界定也各有不同。

“課程資源”說法的首次提出是在泰勒于1944年編著的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，我國的教育學(xué)家們隨之對此進(jìn)行研究，他們對“課程資源”有著不同的解釋：

“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。”①

“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！雹?/p>

“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等課程編制過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質(zhì)性的特點?！雹?/p>

以上是幾種對于課程資源比較具有代表性的論述。第一種說法可以作為一個定義，但沒有一個具體的指向性，較為籠統(tǒng)。第二種說法與第一種說法相似，只是將定義的范圍拓展了。第三種說法指向性較為明顯，不僅課程資源涵蓋的內(nèi)容有具體指向，還指出了課程資源具有的特點，是較為容易理解且較為準(zhǔn)確的歸納概括。顯而易見，課程資源應(yīng)該包括所有能夠為學(xué)校課程服務(wù)的教育教學(xué)資源，涵蓋面十分廣泛。

學(xué)校各個學(xué)科教學(xué)中所使用的教材，編寫時不僅要考慮學(xué)科特點、教學(xué)規(guī)律，還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受度，之后在各類資源中選取最具代表性的范本放進(jìn)課本，因此課本上的資源無疑是較為適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例。但正因為已經(jīng)過層層的挑選，加上課本的容量有限，能夠進(jìn)入課本的資源較少，大多數(shù)能夠佐證課本內(nèi)容或與課本內(nèi)容沒有直接關(guān)系的間接資源素材是無法放入課本的。這部分課程資源從課程的設(shè)計規(guī)劃、實施方案、評價體系再到能構(gòu)成課程的各要素，涵蓋面廣，延展性強(qiáng)，具體可感，內(nèi)容十分豐富，體現(xiàn)了極強(qiáng)的包容性，這就是上文所說的課程資源有“多樣性、潛在性、具體性、多質(zhì)性”特點的體現(xiàn)。當(dāng)然并不是所有素材都能簡單地歸納到課程資源里，課程資源必須經(jīng)過搜集整理，篩選挖掘，將其中蘊(yùn)含的對課程教學(xué)有幫助的內(nèi)容提煉出來，并運(yùn)用到教學(xué)中，實現(xiàn)功能化，才能稱之為課程資源。

2.語文課程資源的界定。

中華人民共和國教育部在《2013年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，對語文課程資源是這樣表述的：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！薄白匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！薄案鞯貐^(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)?！雹?/p>

新課標(biāo)明確地將語文課程資源分為課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源兩大部分，還明確地指出語文課程資源的眾多載體。課堂教學(xué)資源覆蓋面較窄，因為語文課堂教學(xué)的時間、內(nèi)容、教學(xué)實施計劃等都有嚴(yán)格的規(guī)定，所以它所能容納的要素要少一些，這些要素是為了完成教學(xué)計劃和任務(wù)的需要配備的。課外的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容就豐富得多，幾乎涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，學(xué)校、家庭、社會都是這些資源的載體和來源。

語文學(xué)科是人文社會科學(xué)里一門重要的學(xué)科。簡單來說，“語文”包含“語言”和“文學(xué)”?！罢Z言”突出的是學(xué)科的工具性，“文學(xué)”則是文化的重要載體和表現(xiàn)形式。我們經(jīng)常聽到的一句話是“文史哲不分家”，這樣的表述也許不夠準(zhǔn)確，但從另一個角度說明了中國的文學(xué)，不僅僅是詩歌散文等藝術(shù)形式，還包含更豐富的文化內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)文化典籍浩如煙海，借鑒西方的圖書分類法修訂的“中國圖書館圖書分類法”（簡稱“中圖法”）都無法將這些典籍全部概括歸類。四部分類法的產(chǎn)生和使用，就是中華文化豐富內(nèi)蘊(yùn)的體現(xiàn)?！八牟俊奔础敖?jīng)、史、子、集”，“經(jīng)”收儒家經(jīng)典，如十五經(jīng)及相關(guān)著作；“集”是詩詞文的總集和專集，這兩部分是純粹的文學(xué)內(nèi)容?！笆贰辈亢w的史書（主要為二十四史）和“子”部諸子百家的典籍，都是中國經(jīng)典的文學(xué)作品。因為所有著作都需要語言文字準(zhǔn)確精練地加以表達(dá)，要文飾和內(nèi)涵兼具，所以不論是哲學(xué)、名學(xué)還是兵學(xué)、法學(xué)、天文學(xué)，大部分典籍都具有文學(xué)作品的天然屬性。文學(xué)的社會性和真實性使得進(jìn)入文學(xué)領(lǐng)域的資源異常豐富，而以文學(xué)作品為主要內(nèi)容的語文課程資源，涵蓋面之廣，內(nèi)容之豐富可見一斑。

二、桂林林業(yè)學(xué)校學(xué)生獲取語文課程資源的現(xiàn)狀及分析

1.桂林林業(yè)學(xué)校語文課程資源獲取途徑問卷調(diào)查。

語文課程資源非常豐富，學(xué)生如何獲取這些資源呢？筆者對桂林林業(yè)學(xué)校兩個年級共五個專業(yè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。投放問卷153份，收回問卷153份，有效問卷151份。

為了更好地開展語文課程資源的開發(fā)與利用，現(xiàn)面向桂林林業(yè)學(xué)校園林專業(yè)班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。希望通過調(diào)查，能夠充分了解學(xué)生對語文課的看法及語文課程資源的獲取途徑。

表 桂林林業(yè)學(xué)校語文課程資源獲取途徑調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）

2.調(diào)查問卷分析。

（1）部分學(xué)生對語文課無感或不喜歡語文課，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文基礎(chǔ)很薄弱。他們對語文學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為語文課沒用，對專業(yè)學(xué)習(xí)也沒有幫助，加上對老師的講解不感興趣，因此聽課時注意力不集中。語文課本的內(nèi)容對學(xué)生沒有吸引力，這些內(nèi)容既對專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有幫助，又沒有好聽的故事能吸引學(xué)生的注意。可以看出，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不重視，不僅是因為語文課本上的內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對專業(yè)課學(xué)習(xí)沒有幫助。

（2）學(xué)生的語文閱讀課程資源獲取途徑比較廣泛，包括校內(nèi)語文課程資源和校外的語文課程資源。校內(nèi)的語文課程資源，以語文課本為主，主要從語文教學(xué)中獲取。課外的語文課程資源主要是信息化資源，也包括部分文字資源和實物資源、活動資源。學(xué)生獲取資源的途徑主要是電子類設(shè)備，他們更感興趣的是娛樂類信息。碎片化是學(xué)生課外獲得資源的特征，他們不會主動地在課外獲取對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助的各種資源信息，這就導(dǎo)致他們獲取的課程資源不完整、不成系統(tǒng)。

三、中職園林專業(yè)語文閱讀所需課程資源構(gòu)想

1.以語文教材的知識系統(tǒng)為總綱。

從以上調(diào)查得知，中職學(xué)生獲取的語文閱讀課程資源有限。盡管隨著科技的發(fā)展，獲取課程資源的途徑越來越多，但中職生并不會主動獲取自己所需要的課程資源，他們獲得課程資源的主要途徑還是語文教材。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，語文教材的知識體系不斷改進(jìn)，如今已經(jīng)較為完備。各出版社的語文教材既立足于整體，又有鮮明的職教特色，閱讀與欣賞，表達(dá)與交流，語文綜合實踐活動一應(yīng)俱全。各出版社的教材都分為“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”，這些相對獨立的模塊式教材，較好地形成互補(bǔ)，對學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)訓(xùn)練較為全面，是當(dāng)前較為合適中職生學(xué)習(xí)的課程資源。中職園林專業(yè)的學(xué)生非常需要教材提供的知識體系，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授和能力訓(xùn)練，因此中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，必須以現(xiàn)有的語文教材為骨架構(gòu)建知識系統(tǒng)。

2.以園林藝術(shù)構(gòu)成要素為切入點，完善語文閱讀課程資源。

現(xiàn)在的語文教材，范文、導(dǎo)讀、知識、作業(yè)四大基本系統(tǒng)齊備，自成一格，分為不同的獨立模塊，也有不同的側(cè)重點。就與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系較為密切的職業(yè)模塊而言，選文不能將理工科類的專業(yè)都照顧到，因此所選文章多側(cè)重于對學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)和道德的培養(yǎng)，這樣的范文系統(tǒng)對于園林專業(yè)的學(xué)生來說并不適用，不能充分發(fā)揮語文學(xué)科對園林專業(yè)科教學(xué)的輔助作用。

世界園林體系分為東方園林、西亞園林和歐洲園林三大體系，中職園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是東方園林體系的內(nèi)容，它以中國古典園林為典型代表。中國古典園林是中華文化的結(jié)晶，它扎根于中華民族深厚的傳統(tǒng)文化積淀之上，蘊(yùn)含多種藝術(shù)門類，有獨特的意境，在世界園林中自成一體。中國古典園林崇尚自然，講究源于自然，高于自然，與自然融為一體，因此構(gòu)成中國古典園林的景觀要素都是自然界的各類景觀物體。在中國文學(xué)作品中，有大量的對自然界景觀物體及其組成的景觀小品進(jìn)行賞析的詩詞文，這些詩詞文所蘊(yùn)含的精神恰恰能與課本中傳達(dá)的某些精神相應(yīng)和、印證。因此，完全可以將它們進(jìn)行適當(dāng)選擇后，作為閱讀課程補(bǔ)充資源，編入中職語文教學(xué)中。

3.以中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要為出發(fā)點，進(jìn)行語文課程資源內(nèi)容選擇。

古今中外描寫園林的文學(xué)作品非常多，但語文閱讀課程資源的開發(fā)有一定的篇幅限制，不能囊括所有描寫園林的詩詞文章。此外，中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，必須以中職園林專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要與基礎(chǔ)為出發(fā)點。桂林林業(yè)學(xué)校園林專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)的重點是中國古典園林。能將中國古典園林的造林理念與園林藝術(shù)理解得透徹深入，除了中國古代的文人外不作他想。與現(xiàn)在人們?nèi)ス诺鋱@林只是進(jìn)行觀賞活動相比，中國古代文人不僅是中國古典園林的創(chuàng)造者，還是參與者，不僅參與建造園林，還在園林里生活，進(jìn)行各種文學(xué)活動，因此他們對園林意境的體會尤為深刻?？梢哉f要深刻理解中國古典園林的內(nèi)涵與精髓，莫過于閱讀中國古代文人的各類作品。對于中職園林專業(yè)的學(xué)生來說，他們在專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中能將園林設(shè)計的各種技巧學(xué)得熟練，但對中國古典園林中蘊(yùn)含的內(nèi)在精神品格和審美旨趣的理解卻是短板，這是他們專業(yè)課學(xué)習(xí)的瓶頸。因此，中職園林專業(yè)語文課程資源在內(nèi)容選擇上以古代詩詞文為主，間雜有現(xiàn)當(dāng)代的著名詩詞文，這樣的選擇，既是從中職園林專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，又滿足了他們的學(xué)習(xí)需要。

中職生的基礎(chǔ)不好，語文水平不高，選文以簡單為要，盡量選取一些短小精悍的古詩詞文。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)過許多古代詩詞文，但多雜亂，且并不以園林要素分類，學(xué)生沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，體會不深。選文時，學(xué)生學(xué)過的熟識名篇優(yōu)先進(jìn)入文章編排序列。讓學(xué)生從另一個視角學(xué)習(xí)這些熟識的古詩詞文，必定另有一番體會和感悟。在不打亂語文教材授課思路的同時，補(bǔ)充課程閱讀資源可以幫助緩解學(xué)生閱讀量少、知識面窄、文化常識積累不足的問題。

4.“雙學(xué)科”適用原則。

中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，在內(nèi)容設(shè)計上以園林藝術(shù)構(gòu)成要素為切入點，因此在具體教學(xué)活動中，可以作為教學(xué)內(nèi)容的拓展資料，直接進(jìn)入園林專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，不存在使用不方便和資源零散難以翻找的問題。專業(yè)課教師在教授園林景觀要素內(nèi)容時，可以直接用此資源作為教學(xué)內(nèi)容的佐證材料，使用方法和應(yīng)用程度由專業(yè)課教師自行把握。

作為語文教材的補(bǔ)充，中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源選取的都是文學(xué)類作品，因此能直接應(yīng)用在語文課教學(xué)中，為增加學(xué)生閱讀量和學(xué)生的文化常識積累起到積極的作用。

注釋：

①范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)利用[J].教育科學(xué)研究，2002（3）：32.

②吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

③徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002（2）：1.

④中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2013.