農(nóng)村初中語文名著教學(xué)的困境和建議

黃玉萍

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語文閱讀教學(xué)正朝著開放、自由、多元的方向發(fā)展。名著閱讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不僅有利于開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)閱讀的興趣，還有利于塑造的學(xué)生性格、。然而一些學(xué)校在應(yīng)試教育的壓力下對(duì)名著閱讀的重視度不高，名著閱讀的課堂效率差。為改變這一現(xiàn)狀，筆者通過到農(nóng)村初中參與教學(xué)實(shí)踐，了解名著教學(xué)的現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的問題，并且針對(duì)這些問題提出相關(guān)的教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；名著；教學(xué)建議

波羅果夫曾經(jīng)說過“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！苯?jīng)典名著都是經(jīng)過歷史的沉淀，包含著文學(xué)巨匠們豐富的思想情感和較高的寫作技巧。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七到九年級(jí)學(xué)生在閱讀方面要做到“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此，在初中階段提倡名著閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造學(xué)生的性格；還有利于提高學(xué)生閱讀與寫作能力。然而，由于環(huán)境因素的影響，農(nóng)村初中生在接觸外界事物的機(jī)會(huì)比城市學(xué)生要少，再加上農(nóng)村對(duì)語文名著閱讀教學(xué)的重視程度不深，名著閱讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、系統(tǒng)，這些都使得名著閱讀教學(xué)的進(jìn)展不理想，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。以下筆者就農(nóng)村初中名著教學(xué)中所存在問題進(jìn)行分析并結(jié)合實(shí)際情況給出相關(guān)的教學(xué)建議。

1 閱讀經(jīng)典名著的意義

1.1 開闊視野，積淀文化知識(shí)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的范圍比較少，接觸外界的機(jī)會(huì)十分有限。因此，在拓寬學(xué)生知識(shí)面方面，名著閱讀起到關(guān)鍵作用。初中必讀的12本名著分別展示了古今中外各個(gè)民族獨(dú)特文化現(xiàn)狀以及精神追求，再現(xiàn)了各個(gè)歷史時(shí)期的人們的精神特征、內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)系。這些名著作為寶貴的文化財(cái)富，每一部名著都是一個(gè)廣闊的世界，都是一個(gè)浩瀚的海洋，是一個(gè)蒼茫的宇宙?！陡窳蟹鹩斡洝芬灾S刺詼諧的手法描寫格列佛在四個(gè)國家的荒誕經(jīng)歷，反映了18世紀(jì)前半期英國統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判。我國的四大名著之一《西游記》，是一部浪漫主義的神話小說，里面涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、地理等文化知識(shí)。這些內(nèi)容都有利于我們洞察歷史的發(fā)展，積累相關(guān)的文化知識(shí)，也為學(xué)生的寫作積累相關(guān)的素材。

1.2 培養(yǎng)寫作思維，提高寫作能力

課標(biāo)推薦閱讀的名著都是文人巨匠們思想的結(jié)晶，是經(jīng)過歷史的考量的，在這些作品中，我們可以學(xué)習(xí)不同作者的寫作風(fēng)格。魯迅《朝花夕拾》的語言犀利而深刻；《伊索寓言》的語言精練，極富表現(xiàn)力；冰心的《繁星·春水》語言清新自然，富有詩情畫意。除了對(duì)語言風(fēng)格的學(xué)習(xí)，我們還可以在這些名著作品中積累豐富的寫作素材。名著當(dāng)中有許多人物形象具有典型性，可以運(yùn)用到議論文當(dāng)中作為事例論證文章觀點(diǎn)?！端疂G傳》中的一百零八個(gè)好漢都是獨(dú)具特色的英雄人物。名著的文本閱讀也可以積累好詞好句，為我們的寫作增添文采。總之，名著里面有著寫作素材，閱讀名著有利于創(chuàng)新我們的寫作思維，提高寫作的能力。

1.3 有利于塑造學(xué)生人格

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀名著本身并不是目的，它的目的是有益于人格的發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生大部分都是留守兒童，他們的父母長期在外工作，學(xué)業(yè)上沒有起到輔導(dǎo)督促作用，在思想教育上更是出現(xiàn)嚴(yán)重的缺口。然而，初中留守兒童正處在認(rèn)知世界的時(shí)期，名著對(duì)其成長有不可估量的意義。當(dāng)我們閱讀名著時(shí)就像和作者在交流，他們會(huì)告訴我們?nèi)松牡览恚瑫?huì)給我們指引方向。尼古拉·奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金，他用實(shí)際行動(dòng)告訴我們?cè)诿鎸?duì)生活的苦難時(shí)要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝自己，創(chuàng)造奇跡。初中留守學(xué)生在生活中沒有父母的陪伴，保爾·柯察金是他們面對(duì)學(xué)習(xí)生活困境時(shí)的榜樣。冰心的《繁星·春水》在清新自然的語言中讓我們感受和自然之愛，享受童年的樂趣，健康地成長。

2 農(nóng)村初中名著閱讀的現(xiàn)狀

本科畢業(yè)后我參加了下鄉(xiāng)“支教”活動(dòng)，深入課堂實(shí)踐中了解農(nóng)村初中語文的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)方面有一些問題值得引起我們的關(guān)注。

2.1 學(xué)生閱讀資源匱乏，閱讀積極性不強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)生來說，閱讀的書籍比較少，可供選擇閱讀的途徑也不多。學(xué)生了解名著的方式很多時(shí)候都是僅限于教材的名著導(dǎo)讀的圖書館藏書。書籍的匱乏使學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣不高。除此之外，初中階段對(duì)名著的考察方式比較單一。名著的考察大多是設(shè)在語文試卷的附加題部分。這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為：附加題是優(yōu)生提高分?jǐn)?shù)的部分，不必過于關(guān)注。因此，這些情況就導(dǎo)致初中生對(duì)名著閱讀的積極性不強(qiáng)。

2.2 名著閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)不到位，課堂枯草乏味

在初中的實(shí)踐里，我發(fā)現(xiàn)老師對(duì)名著閱讀的教學(xué)方式比較單一。課堂上老師只是簡(jiǎn)略地介紹名著的主要內(nèi)容，分析主要的人物，都是教師滔滔不絕地講，學(xué)生看似認(rèn)真地聽。這種“一言堂”的教學(xué)模式學(xué)生參與度不高，對(duì)名著的理解不夠深入，自然不會(huì)分析。

2.3 教師名著閱讀量少，理解不夠透徹

教師的名著閱讀數(shù)量和質(zhì)量影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師的閱讀不夠認(rèn)真，是不能把握每一部名著的側(cè)重點(diǎn)，那么就很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的解讀。在實(shí)踐中了解到農(nóng)村教師對(duì)名著的閱讀量不足，認(rèn)認(rèn)真真把必考名著從頭到尾看一遍的比較少，大多都是泛泛而讀。這樣的知識(shí)儲(chǔ)備量是不足以對(duì)名著進(jìn)行深入剖析的。

3 農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的建議

名著閱讀的作用是不言而喻的。面對(duì)目前名著閱讀所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該要找準(zhǔn)癥結(jié)，解決問題。教師和學(xué)生作為閱讀的主體都要主動(dòng)參與到文本的研讀當(dāng)中，用科學(xué)且有趣的方法進(jìn)行信息的篩選，提高閱讀能力，創(chuàng)新思維，在閱讀名著的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

3.1 教師要增加閱讀量，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)

教師的作用是“傳道授業(yè)解惑”，在學(xué)生心目中起著榜樣的作用。因此，在名著閱讀方面，教師要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀。教師要認(rèn)真研讀名著文本，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。新課改的實(shí)施對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力提出了要求，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一些名著的篇幅比較長，沒有目標(biāo)地通篇累牘是比較耗時(shí)的。例如在講授《繁星·春水》之《青年人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌字詞的把握中了解如何待人處事的思想內(nèi)容；在講授《朝花夕拾》時(shí)可以分析重點(diǎn)語句，感受魯迅先生如何回憶溫馨往事，如何進(jìn)行理性批判。

3.2 學(xué)校要加大投資經(jīng)費(fèi)投入

農(nóng)村名著閱讀得不到重視的最直接的原因是書籍資源的缺乏。因此，學(xué)校方面應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入到書籍的購買當(dāng)中。我們可以把買來的書籍放在每個(gè)班的特設(shè)的“讀書角”當(dāng)中，讓學(xué)生自由地選擇閱讀。

3.3 靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀需要教師在課堂上加以指導(dǎo)，教師應(yīng)重視閱讀課程的傳授，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課堂對(duì)學(xué)生所起的熏陶和感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是對(duì)于名著閱讀的教學(xué)，我們很多時(shí)候都是采用“時(shí)間—人物—主題”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀。然而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力，僅僅停留在文本解讀的層面是不夠的，而且這樣的課堂氣氛也比較乏味。其實(shí)，一些名著是很有趣味的，我們可以通過經(jīng)典段落的視頻去把握文章內(nèi)容和人物形象。《水滸傳》中的“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”這一節(jié)時(shí)我們可以觀看視頻了解草莽英雄吳用、晁蓋、白勝等是如何和楊志斗智斗勇的，他們各自又是怎樣的性格特征。《西游記》的情節(jié)描寫比較生動(dòng)有趣，語言也比較多，我們可以采取課堂話劇的形式，讓學(xué)生自讀《西游記》改變成話劇，憑著自己對(duì)名著的理解把它呈現(xiàn)出來。在閱讀方法和技巧方面，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探尋適合學(xué)生的名著閱讀方法供學(xué)生借鑒?？梢韵?qū)W生介紹如何進(jìn)行精讀和略讀相結(jié)合，課前讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在課堂上以講故事的形式介紹名著里的人物，分小組進(jìn)行作家和作品的討論與辯論呈現(xiàn)名著內(nèi)容，提高名著閱讀的效率；在課后舉辦讀書筆記評(píng)比和名著知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到名著的閱讀當(dāng)中。

中外名著書籍是具有豐富的文化知識(shí)，閱讀名著不僅僅是為了滿足考試要求，更重要的是可以開闊學(xué)生的視野、提高寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀名著更是符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。讓我們改變農(nóng)村名著閱讀的不良習(xí)慣，在科學(xué)的閱讀方法下，享受名著閱讀帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 甘雯暉.初中名著閱讀有效教學(xué)初探[D].廣州大學(xué)，2011.

作者單位：

廣西師范學(xué)院