構造充滿活力的初中化學互動課堂

陳仕凱

【摘 要】隨著教學改革的不斷加深，那種僅憑增加課堂課時來完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然違背了教學規(guī)律，增加了學生的課業(yè)負擔，不利于學生的全面發(fā)展。因此，構造充滿生命互動的課堂必然成為初中化學課堂教學的一個發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】互動式教學 初中化學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.003

與學生的相處需要很多的耐心與技巧，教師應該深刻認識到，在給學生講授知識的同時，也是自身的一個學習過程，教師應與學生共同學習、共同提高，互動式教學能夠很好地體現(xiàn)出這一點。在互動式教學中，一方面可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提高學生學習的積極性，使他們能夠發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并學會分析問題與解決問題的方法；另一方面，師生之間的交流、討論，可以搭建良好的學習氛圍，形成近乎完美的教學方式。

一、構建師生自由對話互動平臺

由于各種原因，學生的學習水平和能力是不同的，在課堂上，老師往往喜歡和成績優(yōu)異的學生進行互動，因為老師覺得和這些學生進行互動是有效果的，優(yōu)秀學生的領悟能力強，能夠對老師所講的內容快速反應，能夠和老師積極配合，活躍課堂氣氛；但是教學應該一視同仁，應該照顧到所有學生，學生整體進步了才是真正的進步。

建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學習者通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發(fā)展的過程。教學過程是師生雙邊的活動，它既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學的統(tǒng)一體。這就要求我們在教學過程中努力構筑自由對話的平臺，這樣可使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，使學生在與教師對話中學習、領悟和生發(fā)出前所未有的知識、經(jīng)驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望，消除了師生間人為的界限，進入了一種開放的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現(xiàn)。

二、激發(fā)學習興趣，營造互動環(huán)境

互動式教學要求教師創(chuàng)設學生感興趣的問題，才能有效激發(fā)學生學習的欲望。因此，在初中化學課堂教學中，教師必須想方設法激發(fā)學生學習化學的興趣，為學生營造互動環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習化學，提高初中化學課堂教學效率。以《化學是一門以實驗為基礎的科學》這一課時，教師可以設計本節(jié)課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設計這樣的導入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學們有沒有認真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節(jié)課，請大家利用“化學的眼光”去觀察，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)。此時，教師把學生分成小組，并分發(fā)蠟燭，讓學生觀察蠟燭燃燒的過程。這時，學生個個興趣高昂，開始交流互動。有學生問燃燒時會有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質組成的嗎？蠟燭燃燒時為什么火焰會越來越高呢？教室里的討論聲越來越多，學生提出疑問，相互交流互動，得出問題的答案。

三、以提問引領互動

在學生的整個學習生涯中，問題教學的方式一直貫穿其中。教師為了培養(yǎng)學生對未知事物的探索與發(fā)現(xiàn)精神，提問問題成了他們所鐘愛的手段。通過提問學生問題老師能達到與同學們進行互動的目的，在這一過程中，在課堂上提出的問題要經(jīng)過精心的設計，要在貼近本次課堂教學的核心要點的同時抓住學生的注意力。例如：再講燃燒這一節(jié)課時，任課教師就可以提問學生“用火柴可以輕易地點燃紙張，那可以同樣輕易地點燃課桌嗎”這樣的問題，在教師提問完之后，可以與學生共同討論、共同的參與到這個驗證實驗中，在討論與實驗的過程中，達到教師與學生互動的目的。在初中化學教學過程中，教師應該秉承提問問題這一良好的方式，但不是說問題可以胡亂提問?；瘜W是一門嚴謹?shù)膶W科，初中化學作為化學的引路學科，教師在教授過程中應該更加嚴謹。

四、組建課堂討論小組，加強同學間互動

初中課堂上的互動式教學除了同學們與任課教師之間的交流互動，還有同學與同學之間的交流互動。因此，任課教師在重視教師與學生間交流互動的同時，也要同樣重視同學間的交流與互動活動。教師應該為學生間的交流互動提供盡可能多的機會，為學生們提供互動的平臺，而教師在課上組建討論小組，每堂課都提出一到兩個問題讓學生分組討論，這一舉措將理論的互動式教學變成了真正存在的學生互動過程。例如：任課教師在講到“鹽溶于水的過程是放熱過程還是吸熱過程”這一節(jié)課時，就可以把學生分成若干個學習小組，讓他們自己去選擇一種鹽，然后討論這種鹽溶于水的過程是放熱還是吸熱，通過這種課堂討論，來實現(xiàn)學生間的互動交流。

五、注重基礎知識學習，提高學生合作能力

學生要更好地提高學習能力，扎實掌握相關化學基礎知識，只有學好基礎知識才能促進學生在其他方面的學習，首先教師需要改變以前教學觀念，注重學生自主學習，學生作為學習主體，要多讓學生自主學習，提高學生之間的合作能力，對學生學習能力提升有重要影響。

1.教師要注重學生化學能力的培養(yǎng)，學生對基礎知識的重視程度各有差別，因此教師要了解每個學生的學習特點，然后通過教學分配不一樣的教學任務，最重要的是注重學生合作能力培養(yǎng)，因材施教，將互動與提高學生合作能力滲入課程當中，幫助學生更好地學習基礎知識，教師在教學過程中要安排一些時間復習，讓學生將所學化學基礎知識梳理一遍，提高學生記憶能力，促進學生在化學學習上迅速發(fā)展。

2.教師要注重學生之間的合作學習，基礎知識學習是必不可少的，學生只有更了解基礎知識才能更好地互動，化學課程比較注重學生對實驗的掌握，其中一些化學過程需要學生牢記步驟，例如：教師在教學過程中可以增加實驗反復記憶環(huán)節(jié)，然后讓學生相互檢查，提高學生學習積極性。

3.教師更要注意學生學習自覺性，學生在學習與合作上更關注對基礎知識的掌握，教師可以鼓勵學生以小組為單位參加化學比賽，不僅促進學生學習積極性，還能使學生加強合作，例如：教師可以讓學生更好地合作學習，參加化學相關實驗室比賽，同時由教師對學生進行正確指導，幫助學生更快地了解有關化學基礎知識，促進學生學習積極性。

總之，隨著新課改教學的進行，互動性學習已經(jīng)成為教學的必然。教師要在實際的教學中積累互動性教學經(jīng)驗，盡力做到調動學生學習的積極性，變“要學生學”為“學生要學”，做到傳授知識、技能時注重能力的培養(yǎng)。