拓寬寫作途徑，提高講評實效

教師在寫作教學(xué)過程中，通常會選擇一些較受好評的高考或模擬考作文題目給學(xué)生練習(xí)。有時教研組也會討論推薦一些原創(chuàng)作文命題作為習(xí)作題目。這些都是很好的文題來源，不過，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛?！边@就要求教師布置的文題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象空間?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睕]有豐富的素材積累，就不可能寫出佳句美文。所以要想使學(xué)生作文水平有真正的提高，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，了解生活，從而促進(jìn)學(xué)生廣擷博采，積累豐富的寫作素材，提高寫作水平。

一、感悟生活，走出課堂

作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中獲得寫作素材，獲得真實情感，將學(xué)生在社會、家庭、學(xué)校中的所見、所聞、所思、所感用文字真實地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生寫作時真正達(dá)到有事可記、有人可寫、有情可抒、有理可論。只有學(xué)生先學(xué)會對生活的多角度觀察，才能發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之處，學(xué)生才能主動地把生活中發(fā)現(xiàn)的各種素材積累起來。美好的素材在學(xué)生腦海中逐漸被儲存起來，并且累積得越來越多，越來越深刻，累積的寫作素材在學(xué)生寫作過程中就會很好地調(diào)動和運用起來。引導(dǎo)學(xué)生融入生活，感悟生活，記錄生活，教師抓住這些機會讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面的寫作能力。只有這樣學(xué)生寫作的興趣才會從心底激起。有所感才有所寫，閉門造車只能讓學(xué)生喪失興趣并且厭煩作文，使作文課堂教學(xué)陷入消極循環(huán)中，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生把視野放遠(yuǎn)、放寬。

首先，寫作的靈感和素材來源于閱讀，閱讀不僅可以增長我們的知識面，還能夠陶冶情操，給生活帶來更多的樂趣。教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生在語文課內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)和積累寫作素材。為了做好創(chuàng)新作文教學(xué)，筆者讓學(xué)生多看一些符合學(xué)生實際情況的課外讀物，比如《青年文摘》《萌芽》《讀者》等優(yōu)秀期刊，同時筆者還會讓學(xué)生在閱讀完之后寫下自己的思考和想法，這有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。只有多讀書，讀好書，學(xué)生的思想才能豐富，寫作之源才不會枯竭，生活之渠才會更清澈。其次，多讓學(xué)生參加各種課外校外活動，實踐過才有發(fā)言權(quán)，老師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的興趣、愛好、關(guān)注點出發(fā)，找到動機切入點。進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，要積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，社會熱點，時尚潮流，典型實例等等，讓學(xué)生享有充分的發(fā)言權(quán)，真正參與到課堂中，應(yīng)用到寫作中。最后，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生情感動態(tài)，淡化寫作是升學(xué)考試重頭戲的概念，減輕心理壓力，創(chuàng)造一種自由、輕松的寫作氛圍。

二、多元評價，激發(fā)寫作熱情

學(xué)生寫作能力的好壞，往往是教師一人的主觀標(biāo)準(zhǔn)，形成思維定式，看不到學(xué)生局部作文閃光點，長此以往，學(xué)生就會感到自卑，得不到肯定而放棄提高寫作能力，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行作文講評時，要朝著多元化評價的方向發(fā)展，不再是教師一把尺子量到底，主觀地判斷學(xué)生習(xí)作的好壞。從多年從教經(jīng)驗中不難看出，簡單的分?jǐn)?shù)或者評語并不能從根本上提高學(xué)生的寫作興趣和能力，這就要求教師平時要多開展學(xué)生互評，小組推薦，班級投票的方式選出語言、內(nèi)容、構(gòu)思、等優(yōu)勝作文。這樣以局部代替整體，以肯定部分增加學(xué)生的積極性，從而轉(zhuǎn)變對作文的畏懼情緒，使其愛上寫作。努力讓學(xué)生樂于寫作，是提高作文水平的根本途徑。鼓勵的方式很多，如鼓勵學(xué)生參加各種寫作比賽，充分利用多媒體、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生體會到成就感。

三、反復(fù)修改，注重反思

一篇好的文章，不是一蹴而就的，需要經(jīng)過多次打磨修改，也正在這樣反復(fù)的過程中，學(xué)生才能認(rèn)識到不足，加以改進(jìn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改前，要有針對性，提出具體明確的修改意見，給出相關(guān)優(yōu)秀例文的示范以及教會學(xué)生修改方法，從細(xì)節(jié)出發(fā)，逐步提高，對學(xué)生的點滴進(jìn)步作出認(rèn)可。要根據(jù)不同學(xué)生的特點，從他們擅長的文體入手，逐步對語言運用技巧，寫作手法，感情表達(dá)進(jìn)行改善，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，然后逐步轉(zhuǎn)向自己的短板文體。教師的講評實際上起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，但起關(guān)鍵作用的還是學(xué)生的主觀能動性，只有學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，通過不斷反思，將知識內(nèi)化為寫作能力，才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

作文是最富有個性特征的思維活動，作文教學(xué)的模式化、程式化束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識也得不到發(fā)展。而個性化作文提倡學(xué)生自主寫作，尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，寫人所未寫，要求說真話，抒真情，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。要開辟寫作教學(xué)的新天地，既要結(jié)合實際生活，更要注意發(fā)揮學(xué)生的個性因素，同時更可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，讓學(xué)生多從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找一些優(yōu)秀的文章來閱讀，學(xué)習(xí)寫作，扭轉(zhuǎn)寫作“僵化”的局面，將學(xué)生寫作動機自主化，將作文內(nèi)容個性化，發(fā)揮多元化評價作用，來促進(jìn)學(xué)生寫作的提升。

（李興國 甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）