敘事視角在初中語文小說閱讀教學(xué)的運(yùn)用初探

小說教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小說閱讀教學(xué)課上，學(xué)生看得懂故事情節(jié)，但卻未必能看出文章的味道和深意。傳統(tǒng)的小說教學(xué)是以小說三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境為基礎(chǔ)，分析主題為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。受中考指揮棒影響，老師將各類人物、主題進(jìn)行總結(jié)概括并給出一定的標(biāo)準(zhǔn)模板。學(xué)生閱讀完小說后，只是將熟記的知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，并沒有真正走進(jìn)文本和作者的內(nèi)心去體會(huì)作品所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，本文試圖將敘事學(xué)中的敘述視角理論引入初中語文小說的閱讀教學(xué)，期待它對(duì)文本的解讀產(chǎn)生獨(dú)到效果，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握小說的閱讀方法。

一、敘事視角概念的引入

小說是敘事性作品中的一種。敘事就是講故事，它涉及到怎么講的問題，也就是看故事的人關(guān)心的故事是以何種角度敘述出來的問題。在敘事學(xué)理論中，就是所謂的視角。童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》認(rèn)為“視角是作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度?！睙崮翁貙⒁暯欠Q為“聚焦”，敘事視角是指“敘事作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，即敘述人站在怎么樣的位置上講述故事或敘事角度是隨著哪個(gè)人物的視點(diǎn)而變化的。”視角在小說中的地位不容忽視，因?yàn)椤霸谡麄€(gè)復(fù)雜的小說寫作技巧中，視角起著決定性的作用”。

依據(jù)聚焦模式的不同，熱奈特將聚焦分為：零聚焦、內(nèi)聚焦和外聚焦。“零聚焦”指無固定觀察角度的全知敘述，又稱全聚焦。其特點(diǎn)是敘事者所掌握的情況不僅涉及到故事中的任何一個(gè)人物的現(xiàn)實(shí)情況，他還能知道他們的過去和未來，甚至知道人物的內(nèi)心感受?！皟?nèi)聚焦”是指敘事者在作品中擔(dān)當(dāng)角色，他只能敘述他所看到的，描寫他所感覺到的，其特點(diǎn)是敘述者僅說出某個(gè)人物知道的情況。敘事者知道多少，讀者就知道多少?！巴饩劢埂保瑑H從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內(nèi)心。文學(xué)作品中，較為常見的是零聚焦敘事和內(nèi)聚焦敘事。

二、教材中課文的舉例分析

《孔乙己》是魯迅的經(jīng)典之作。對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)老師將教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾個(gè)方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探討出他悲劇命運(yùn)形成的原因；了解封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，感受病態(tài)社會(huì)的冷漠；從人物的外貌、語言、動(dòng)作等方面學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法、體會(huì)環(huán)境描寫的作用、理解文章用詞的準(zhǔn)確。除了上述教學(xué)切入點(diǎn)，還可以考慮從敘述視角的選擇上，探究孔乙己的悲劇命運(yùn)。

《孔乙己》一文講述了小伙計(jì)回憶二十多年前在咸亨酒店當(dāng)小伙計(jì)時(shí)，見證孔乙己到店飲酒，偷竊，被打折腿，欠賬，死亡的遭遇。文中的“我”——小伙計(jì)，是這篇小說的敘述者。他被人介紹來咸亨酒店做事，“樣子太傻”伺候不了長(zhǎng)衫主顧。掌柜讓他管羼水的活，老實(shí)的他這活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管溫酒的工作。當(dāng)時(shí)小伙計(jì)年少心善、不諳世事，從他的角度講述孔乙己的故事，是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

解讀文本時(shí)，教師可以圍繞敘事視角設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：第一，文章是以誰的口吻來敘述故事的發(fā)展？“我”——咸亨酒店中的一個(gè)小伙計(jì)。第二，除了小伙計(jì)，魯迅還可以選擇誰來講述孔乙己的故事？講出的故事是否一樣？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過展開想象來替換人物視角，讓學(xué)生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人敘述故事的差異，在比較中體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而領(lǐng)會(huì)小伙計(jì)敘事視角的妙處。若選擇掌柜或酒客作為敘述者來改寫文章，情節(jié)大多的是描寫掌柜或酒客嘲笑詆毀孔乙己，表現(xiàn)出的是掌柜的勢(shì)利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。

若選擇孔乙己本人來當(dāng)故事的敘述者，可以對(duì)孔乙己為什么沒有取得功名，被打斷腿之后如何生活，面對(duì)別人的嘲笑心理活動(dòng)是怎樣的……進(jìn)行全面而詳細(xì)地?cái)⑹?，但這樣敘述都是以孔乙己作為描寫對(duì)象，是以孔乙己一個(gè)單一視點(diǎn)的形象出現(xiàn)。魯迅認(rèn)為：在中國，不單是封建思想、封建禮教“吃人”，而且千百年的習(xí)慣勢(shì)力所形成的“無主名無意識(shí)的殺人團(tuán)”更是無時(shí)無刻不在制造著“吃人”的悲劇。后者在魯迅看來更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周圍總要安排一些“無主名無意識(shí)的殺人團(tuán)”，構(gòu)成一種社會(huì)環(huán)境、社會(huì)氛圍。在眾目睽睽之下，在與社會(huì)的關(guān)系中來展現(xiàn)主人公的悲劇，從而形成一種“看/被看”的敘述模式。因此，不能將孔乙己本人作為故事的敘述者。

以小伙計(jì)為故事的敘述者，一方面，他作為酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙計(jì)與“我”、孔乙己、掌柜及酒客間都保持著一定的距離，可以相對(duì)冷靜地觀察周圍發(fā)生的事，講述故事。最初，小伙計(jì)看待孔乙己相對(duì)客觀。隨著故事的推進(jìn)，小伙計(jì)也慢慢參與到了折磨孔乙己的過程中。在眾人問孔乙己為什么沒有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和眾人一樣笑起來；當(dāng)百無聊賴的孔乙己主動(dòng)和我“攀談”，想尋找一點(diǎn)心靈安慰時(shí)，“我”先是應(yīng)付，繼而“不耐煩，懶懶地答他”，到最后“努著嘴走遠(yuǎn)”了?？梢?，小伙計(jì)已被周圍的人同化，與那些麻木、冷漠的酒客并無區(qū)別。年僅十二歲的孩童都沾染了封建社會(huì)的不良習(xí)氣，孔乙己悲劇的發(fā)生也就不可避免了。不但是封建社會(huì)對(duì)孔乙己造成了傷害，人與人之間的嘲諷和冷漠也造成了孔乙己的悲慘命運(yùn)。這在無形中深化了對(duì)小說主題的把握。

三、課外語段的閱讀運(yùn)用

莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同態(tài)度的描述，揭示了菲利普夫婦虛榮的丑態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)于勒的同情和憐憫，反映出資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。教師在對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往把教學(xué)目標(biāo)定位為：分角色朗讀，分析人物形象，理清情節(jié)，解讀主題。

以《孔乙己》為例進(jìn)行了敘事視角的分析后，利用課外語段《我的叔叔于勒》進(jìn)行兒童敘事視角的藝術(shù)效果探究，可以讓學(xué)生做到對(duì)敘事視角的學(xué)以致用。

《我的叔叔于勒》是由“我”——若瑟夫來講“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫婦的兒子，是于勒的親侄子。從若瑟夫的角度出發(fā)，存在有以下幾種關(guān)系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一個(gè)“壞蛋、流氓、無賴、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人。“錢”是菲利普夫婦評(píng)價(jià)于勒的唯一標(biāo)準(zhǔn)。菲利普夫婦的勢(shì)利、無情，體現(xiàn)了成人世界人與人之間被異化的金錢關(guān)系：只追求金錢和利益，親情根本不值一提。從這點(diǎn)出發(fā)，菲利普夫婦的行為讓人覺得可恨。但當(dāng)我們走進(jìn)菲利普夫婦的家庭，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不認(rèn)于勒也是無奈之舉。原本貧窮的家庭，會(huì)因?yàn)橛诶盏幕貋恚钭兊酶讚?jù)，女兒的婚事也會(huì)受到連累。菲利普夫婦看似無情的表現(xiàn)其實(shí)包含著生活的情非得已。貧困的生活使菲利普夫婦只能做出那樣的選擇。作者站在若瑟夫這個(gè)視角來展開敘事，可以看出莫泊桑對(duì)菲利普夫婦并非只是批判，而是一種理解和悲憫。

若瑟夫在個(gè)貧窮的家庭中，知道父母生活的艱辛。他在心里認(rèn)了叔叔，給了叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)，體現(xiàn)出他對(duì)叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。這樣的對(duì)比，不但是對(duì)世態(tài)人情的嘲諷，還寄予了作者對(duì)下一代人的期望，希望人與人之間多一份關(guān)愛與溫情。在閱讀過程中，學(xué)生從于勒、菲利普和菲利普的妻子這幾個(gè)角度敘述故事，體會(huì)到于勒對(duì)往事的懺悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫婦的愛慕虛榮和勢(shì)利冷漠。通過對(duì)不同敘事視角的表達(dá)效果對(duì)比，學(xué)生可以歸納出選擇若瑟夫這個(gè)兒童視角講述故事，若瑟夫不僅看得到“我”的叔叔于勒老年時(shí)的窮途潦倒，還能看到“我”父母在親情面前的表現(xiàn)，是最容易進(jìn)入作者內(nèi)心世界，把握小說主旨的一條途徑。

四、結(jié)語

從敘事視角的角度解讀小說，并不是完全脫離人物、情節(jié)、環(huán)境這些要素，而是從敘事學(xué)的角度把這些因素糅合在一起，在保證作品完整性的基礎(chǔ)上，于無形中帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行深入的賞析。敘事視角的解讀是對(duì)傳統(tǒng)小說教學(xué)模式的補(bǔ)充。盡管不是所有入選教材的小說都能運(yùn)用這種理論展開教學(xué)，但這樣的嘗試可以為小說教學(xué)提供一種新的視角，開辟出一片新的天地。

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（楊莉 廣西桂林德智外國語學(xué)校 450300）