淺析高中數(shù)學教學的導學案設計

劉小燕

摘 要：通過高中數(shù)學，學生可以學習到相關數(shù)學知識，同時也可以培養(yǎng)、提高學生的邏輯思維能力和思考、解決問題的能力，而導學案作為高中數(shù)學教學內容的有機組成部分，對于該門學科的教學效率和教學效果，有著十分重要的作用和影響。

關鍵詞：高中數(shù)學；導學案；教學設計

數(shù)學是高中教育的重要組成部分，相較于小學和初中階段的數(shù)學課程而言，高中數(shù)學課程在難度上較大，在學科特點上抽象性和邏輯性的特點也更為突出和明顯，對于學生而言，有著較大的學習難度和理解難度。面對這種學科情況，無論是對于教師的教學還是對于學生的學習而言都是一種挑戰(zhàn)。導學案作為高中數(shù)學課程教學設計和教學內容的有機組成部分，對于導學案的合理設計和有效運用，一方面可以更好的進行高中數(shù)學課堂教學的展開和進行，提升課堂教學效率；另一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生集中精力更好、更快的進入到學習狀態(tài)，從而提升學生的學習效率和課堂教學的有效性。因此，如何更好的進行高中數(shù)學課程的導學案設計，發(fā)揮導學案應有的教學作用，成為高中數(shù)學教師面臨的重要課題。

導學案在教學過程中有著十分重要的作用，它是每堂課程的起始，具有集中學生注意力，調節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，導出教學內容的重要作用，但是，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學課堂上，教師往往將更多的注意力放在對于學科教學內容的設計和規(guī)劃上，對于導學案的設計和安排沒有那么重視；有的教師對于導學案的重要地位和作用有著較為淺顯甚至是狹隘的認識和理解，認為導學案是對課堂時間和教學實踐的一種浪費，在高中數(shù)學的課堂上沒有任何作用，直接將其一筆帶過或者直接在教學案設計過程和教學過程中將其直接省略掉。面對這種學案設計現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)導學案在高中數(shù)學課堂上不僅沒有發(fā)揮出應有的教學作用，有時甚至被忽略，被高中數(shù)學課程的任課教師所摒棄。

首先，面對這種導學案設計現(xiàn)狀，教師在面對高中數(shù)學的導學案設計這一課題時，應該扭轉自身的數(shù)學學案設計理念，充分認識到導學案在高中數(shù)學教學過程中的重要作用和影響，給予導學案設計以應有的認識和重視，從而在進行高中數(shù)學學案設計過程中將導學案納入其中，并進行有效的研讀設計和課堂應用。要認識到導學案不僅是課程學案的有機組成部分，不可以省略，同時，作為高中數(shù)學課程的起始部分和課堂導入，導學案的設計和應用在課程教學中發(fā)揮著例如激發(fā)學生學習興趣、穩(wěn)定課堂秩序和調節(jié)課堂氛圍、引起或者過渡課程教學內容等不可替代的重要作用。因此教師在進行高中數(shù)學課程學案設計和課堂教學過程中，應該充分和合理的認識導學案所占據(jù)的地位和作用，精心進行導學案設計，使其發(fā)揮應有的作用和教學功能。

其次，在進行高中數(shù)學導學案設計時，教師應該體現(xiàn)出學生的主體性地位，并根據(jù)學生的學習需要和學習興趣來進行導學案設計，避免導學案設計的教案化，從而提升導學案設計的有效性。導學案是為正式的教學內容提供服務的，因此在進行高中數(shù)學課程的導學案設計時，教師一方面應該以本堂課程的教學內容為依據(jù)，進行導學案的設計和規(guī)劃，使其能夠發(fā)揮和體現(xiàn)出引起和過渡高中數(shù)學學科知識，激發(fā)學生學習興趣和學習積極性的重要作用。另一方面，應該從本班學生的數(shù)學課程學習現(xiàn)狀入手，在了解和掌握學生的學習水平和知識接受水平的基礎上進行導學案的設計，使導學案的難度契合學生的理解范疇，使學生能夠對導學案進行更好的消化和吸收。

但是，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學導學案設計過程中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響和束縛較重，在進行導學案設計時習慣于單一的從高中數(shù)學課程的教學內容和教學目標出發(fā)，忽視了學生的學習能力和學習需要，導致導學案的設計出現(xiàn)差錯和偏頗，這不僅不利于新課程的展開和導入，同時還會在潛意識里激發(fā)學生對于高中數(shù)學課程的抵觸和排斥心理，影響教師的課程教學效果和學生的數(shù)學課程學習。因此在進行高中數(shù)學導學案設計時，教師應該將課堂教學內容和學生的學習需要以及學習能力有機結合起來。以二者的結合和統(tǒng)一作為高中數(shù)學課程導學案設計的依據(jù)和出發(fā)點，避免教學案設計的教案化，提升高中數(shù)學課程導學案設計的科學性，教師在進行導學案設計時應該深入其中，加深對于教學內容和導學案設計的認識和理解，使導學案成為溝通學生和課堂的重要橋梁，提升導學案設計的有效性，使其發(fā)揮出應有的作用，更好地為高中數(shù)學教師的教學和學生的學習服務。

除了上述兩個方面之外，教師在進行高中數(shù)學的導學案設計時，還應該根據(jù)學科教學屬性和學生的學習、理解的需要進行必要的探究和創(chuàng)新，使導學案能夠突破學科屬性的限制和制約，更加有效的調動學生的學習積極性，提升課堂教學效率。數(shù)學課程作為高中教育的重要組成科目，具有抽象性和邏輯性的學科特點，學習難度較大，理解難度也較大，因此面對這種學科情況，高中數(shù)學課程的任課教師應該在進行導學案設計時，盡量削弱高中數(shù)學課程的這種學科屬性，拉近學生和高中數(shù)學之間的距離，盡量消除學生對于數(shù)學課程的陌生感和距離感，從而使學生能夠以更加平和的心態(tài)進行高中數(shù)學內容的學習。教師在進行導學案設計時，應該盡量避免導學案設計的單一化，充分思考和挖掘導學案設計的各種可能性，實現(xiàn)導學案教學效果的最大化。

例如，在進行導學案設計時，根據(jù)具體的教學內容和教學需要，教師可以將高中數(shù)學的導學案設計和學生的現(xiàn)實生活和學習經(jīng)歷聯(lián)系起來，使其成為導學案的具體內容，從而拉近學生和學科之間的距離，打消學生在學習時存在的顧慮和排斥心理。其次，在進行導學案設計時，有些任課教師習慣于在導學案中灌注進高中數(shù)學課程的各種問題，這種導學案設計不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，長期發(fā)展下去，會使得導學案變得僵化、枯燥，使學生在進行導學案學習時就進入到緊張的學習氛圍和狀態(tài)之中，導學案之后的學習內容也就隨之而演變成學生對于教師在導學案中提出的問題的一種追問和解答，使得整個高中數(shù)學課堂都沿著這種模式發(fā)展和進行下去，使導學案失去了其原本應該具有的導學作用。

導學案是教學內容組成部分之一，高中數(shù)學課程的任課教師應該充分認識到導學案的重要作用，給與其充分的認識和重視，使導學案能夠充分發(fā)揮出應有的教學效果，進而提升高中數(shù)學教師的教學有效性和學生的學習質量。