淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

李碧海

摘 要：數(shù)學(xué)在初中階段是最為重要的一門(mén)學(xué)科，由于初中階段學(xué)科數(shù)量隨著年級(jí)不斷增加，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的折射作用，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)教師和學(xué)生都應(yīng)該保持理性有效的教和學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)分析；對(duì)策

數(shù)學(xué)是在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，這取決于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用性，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)的實(shí)用性，數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及拓展能力都是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，這種拓展能力包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，這種精神正是現(xiàn)代社會(huì)需要的且具有嚴(yán)格要求的一種能力精神。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)對(duì)合作學(xué)習(xí)也進(jìn)行了概括表達(dá)，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是在真正實(shí)踐過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)一系列的誤區(qū)，以下就具體分析一下當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)與對(duì)策。

一、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意合作精神的培養(yǎng)

合作是一種能力，現(xiàn)代社會(huì)無(wú)論是從事什么職業(yè)都需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，簡(jiǎn)言之，沒(méi)有合作就沒(méi)有成功。這種言論并不是片面的，合作的重要性對(duì)每個(gè)人來(lái)講都是不言而喻的，但是合作能力并不是只有精神支撐就可以完成，合作所能帶來(lái)的效益是合作雙方不斷磨合才能達(dá)到的，因?yàn)楹献餍枰牟粌H是能力，還需要不同性格的合作雙方之間的默契以及互相理解，由此可見(jiàn)，合作能力是一種逐漸形成的能力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多創(chuàng)新題目都是學(xué)生靠自身能力無(wú)法解決的，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，教師要通過(guò)與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在和諧相處的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，這不僅是教師與學(xué)生之間的合作，更包含教師引導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作。

就教師與學(xué)生之間的合作來(lái)講，首先需要教師與學(xué)生之間培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里教師總是高高在上的，但是現(xiàn)代教學(xué)理念下講求師生平等，教師并不是萬(wàn)能的，教師的知識(shí)儲(chǔ)備固然高于學(xué)生，但這并不意味著學(xué)生的能力就一定不能比老師能力強(qiáng)。這是教師需要轉(zhuǎn)變的觀念，因?yàn)橹挥薪處熢谌粘＝虒W(xué)中真正貫徹了師生平等的觀念，才能更好地促進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，這對(duì)于培養(yǎng)良好師生關(guān)系是非常重要的一步。而學(xué)生則需要保持對(duì)教師的尊重，打消對(duì)教師的恐懼，因?yàn)橐恢庇幸恍W(xué)生因?yàn)閷?duì)教師恐懼從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，學(xué)生不必對(duì)老師懷有懼怕的心理，在課堂上以一種輕松的心態(tài)去接受知識(shí)，明白師生之間的關(guān)系可以是朋友關(guān)系。這樣當(dāng)師生雙方對(duì)這一理念有了正確的認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中師生之間的合作就會(huì)變得融洽愉悅，這樣有助于知識(shí)的傳授與接納。

關(guān)于學(xué)生之間的合作，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有一顆向往合作的心，現(xiàn)在有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都不愿意與他人分享，這種心理一方面可以歸咎于應(yīng)試教育的弊端，另一方面就是教師的引導(dǎo)不夠。處于青春期的學(xué)生心理變化相當(dāng)明顯，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作精神，首先要打破以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒖嫉暮献餍〗M成員的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有很多教師都注重成績(jī)，忽視學(xué)生本身的價(jià)值。這是需要教師注意的一方面，另一方面就是要本著民主自愿的原則，可以讓學(xué)生自主選擇合作小組，這有利于提高合作的成效。

二、合作就是互幫互助，與個(gè)人沒(méi)有多大關(guān)系

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有高中生那么大的壓力，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不是很注重，當(dāng)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神為學(xué)生劃分合作小組的時(shí)候，有很多學(xué)生就會(huì)耍小聰明，因?yàn)楹献餍〗M都是互幫互助的，這就可能導(dǎo)致一部分學(xué)生在合作過(guò)程中偷懶，把自己的工作交給小組成員。這種做法完全曲解了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，本身合作小組是為了培養(yǎng)學(xué)生與不同的合作者之間的合作素養(yǎng)，但是這部分學(xué)生就把合作小組當(dāng)成了自己偷懶的理由。另一方面，就是在合作過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)分嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生把合作流于形式忽略了合作的時(shí)效性。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較綜合，有時(shí)候教師為了減輕教學(xué)壓力，在課堂的開(kāi)始就會(huì)給學(xué)生布置合作任務(wù)，教師把自身應(yīng)做的工作都轉(zhuǎn)移到了小組的任務(wù)上，這樣學(xué)習(xí)效果就得不到保證，從而影響學(xué)習(xí)效率。另外合作小組之間成員分工不明確，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生消極怠工的情緒，這也會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。

三、有的放矢是學(xué)習(xí)過(guò)程中最有效的方法

以上提出的誤區(qū)是當(dāng)前初中教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)雖然與應(yīng)試教育有一定的關(guān)系，但是很大程度上還是受教師和學(xué)生的影響比較大，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都是上述誤區(qū)產(chǎn)生的最大原因。針對(duì)提出的學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)鉆空子，不好好學(xué)習(xí)，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)觀念出現(xiàn)了偏差，所以教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的熏陶，情感教育一直以來(lái)都是教學(xué)過(guò)程中不可分割的一部分，學(xué)生之間的合作有助于促進(jìn)情感教育的進(jìn)行，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的智力因素與非智力因素保持在最活躍的狀態(tài)。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神最好的熏陶就是在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)，初中階段的學(xué)生處于青春期，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是處于感性認(rèn)識(shí)階段，教師就可利用這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而拓展到合作學(xué)習(xí)上。

對(duì)于學(xué)生在合作過(guò)程中出現(xiàn)流于形式的做法，首先教師要注意不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，要注意合作過(guò)程，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、道德感，在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)包容，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的。所以，教師不能過(guò)分要求學(xué)生追求結(jié)果的完美性，要引導(dǎo)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，這樣就會(huì)減少學(xué)生流于形式的合作學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)入在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要注意課堂導(dǎo)入部分的內(nèi)容，也要注意將課堂導(dǎo)入部分與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的承接，不能為了減少教學(xué)任務(wù)，將一些課堂任務(wù)直接教給學(xué)生。教師可以利用課堂時(shí)間與學(xué)生一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的解決新問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生的解題能力有很大的幫助。關(guān)于小組內(nèi)合作分工的問(wèn)題，教師要注意定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組成員互換，使學(xué)生之間都有合作交流的機(jī)會(huì)，這樣可以更好的提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)上的效果。

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生其他很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的幫助，而且合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合能力提高也是非常明顯的，在初中階段師生之間都要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。