小學語文的朗讀教學

馮廣紅

《小學語文課程標準》指出：鼓勵學生誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。然而，現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學，全然不顧學生有無興趣。這樣的教學其效果可想而知。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動地讀出感悟，獲得知識呢？這就要求教師將主動權(quán)交給學生，要讓學生在課堂上主動地讀。那么如何在語文教學中更好地進行朗讀教學呢？

一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

要激發(fā)學生的興趣，首先要讓學生有讀的興趣和欲望。激起學生的興趣，才可充分調(diào)動其積極性，才能確保其主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

1.范讀激趣

教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：①范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結(jié)性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。②范讀重點段落。有些課文重點段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。③范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。④有些課文可讓朗讀技巧好的學生范讀，但次數(shù)不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以教師帶學生，以學生促學生。

2.插圖激趣

小學語文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。在教學中，可將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。與此同時，讓學生給圖片配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味、體驗，從而激起朗讀的興趣，學會有感情朗讀。

3.語言激趣

教學語言是一門藝術。中低年級的學生，其學生興趣和學習熱情，在一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講究語言藝術，不吝惜表揚，多給學生一些激勵性的話語。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設各種活動適當點撥一下學生的激情，在學生朗讀完要及時給予肯定。讓學生在表揚中看到希望，增強信心。

二、要分散難點，突出重點

每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點，朗讀教學也不例外。一方面，這些重點和難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題；另一方面，學生在理解時會出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們精心設計，巧妙指導。讓學生充分感悟，輕松學會有感情朗讀。

1.突破關鍵詞，有感情地朗讀

一篇好的文章，往往通過一個詞便可表達出非凡的效果。這樣的關鍵詞就是課文的突破點。教師要善于幫助學生透過字詞體驗情感，入情入境地感悟，從而接受教育，學會有感情朗讀。

2.通過比較感悟思想，深入地朗讀

比較是語文教學中一種常用的方法。有比較才有鑒別。通過比較才能領悟課文的內(nèi)容，感知課文思想，更好地進行讀。

三、教給學生方法，學會學習

“教是為了不教”“語文教學要重遷移，要讓學生能夠舉一反三”。因此，我們在教授知識的同時更要教給學生方法，教會學生學習，在朗讀中我們可以做到：

1.評價中明方法

所謂評價，是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學、規(guī)范，接近于“一定標準”去評價，也就是從一定高度上使學生掌握了方法。

2.現(xiàn)實中用方法

朗讀最終是要將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，要達到這樣的能力，其前提就是朗讀。教師在將學習的主動權(quán)交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化，讓學生在教師巧妙化的指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

四、擴大朗讀訓練面

朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說："桂林山水風景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹"學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來--讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因"材"而讀，對不同要求的朗讀練習也應量"材"錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為"丑小鴨"創(chuàng)造"登臺亮相"的機會，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經(jīng)歷。

五、讓學生在朗讀中產(chǎn)生成就感

成就感，說到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時產(chǎn)生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強自信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生朗讀的優(yōu)點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。我在上《三袋麥子》一課時，先讓學生自讀了一下課文，然后說："誰來讀讀小豬說的話？"立刻，許多手舉了起來，我叫了一位平時不愛回答問題的學生來讀，這們學生的話音還沒落，下面早已議論紛紛："老師，他沒把后鼻音讀出來。""老師，他把''您''讀成了''你''。"這時，我向那位讀書的學生投去了理解、鼓勵的目光，他不好意思地低下了頭。我馬上接著說："同學們，你們發(fā)現(xiàn)了這位同學的朗讀優(yōu)點嗎？"一位男生站了起來說："老師，他讀書的聲音比較洪亮。""對，這就是他的優(yōu)點，值得大家學習。"那位學生聽了老師對他的肯定和表揚，抬起了頭，臉上露出了笑容。我抓住時機，讓他再讀一遍，并要求他讀的時候要發(fā)揚自己的優(yōu)點，糾正自己讀得不正確的地方。他高興地答應了，經(jīng)過我的點撥和鼓勵，這一次比前一次讀得正確、流利多了，還讀出了一定的感情。

由此可見，要想讓學生會讀書、讀好書。作為教師應想方設法培養(yǎng)學生的朗讀光趣，這一點是至關重要的。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現(xiàn)它的藝術魅力。