李祖惠
摘 要:閱讀能力是小學(xué)生必備的基本能力和語文素養(yǎng),對于學(xué)困生而言,閱讀能力的低下成了一道難以逾越的障礙,總是找不到方法和得不到要領(lǐng),引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法成為轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀能力;培養(yǎng)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它是學(xué)生識字的主要途徑,它更是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練,提高聽話、說話和寫作能力的基礎(chǔ)。然而,小學(xué)語文學(xué)困生在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,總是找不到方法和得不到要領(lǐng),成為他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也成為眾多教育專家、一線教育工作者研究和探討的課題。本人在多年的小學(xué)語文教學(xué)中也是在不斷的總結(jié),探尋更多更好的教學(xué)方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力,現(xiàn)就造成學(xué)困生閱讀能力低下的原因及培養(yǎng)的策略談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、學(xué)困生閱讀能力低的表現(xiàn)及原因
(1)無閱讀興趣。新課程教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫,提早閱讀”,隨著識字量的增多,由于學(xué)生個體記憶水平的差異,語文閱讀技能的懸殊,學(xué)困生就無法較好地完成課內(nèi)的閱讀任務(wù),于是乎課上課下,校內(nèi)校外,都在竭力地采用多種方法去掌握課本知識,這樣一來,就使他們感到學(xué)習(xí)的索然無味,也使大腦皮層一再感到疲乏,從而失去閱讀的興趣,甚至產(chǎn)生畏懼心理。
(2)閱讀速度慢。閱讀速度在一定程度上說決定閱讀能力,部分學(xué)困生閱讀非常慢,經(jīng)常會出現(xiàn)別的學(xué)生已經(jīng)讀完全文,他們才讀了一、二段或是一小部分。究其原因是語文基礎(chǔ)薄弱,不是漢語拼音沒掌握,就是字、詞、句積累量少,導(dǎo)致讀得不流利,閱讀速度自然緩慢。
(3)理解感悟差。閱讀的目的就是要理解其內(nèi)容,兩者是相輔相成的,多閱讀能夠促進(jìn)理解,反之,理解了文章的內(nèi)容能夠提高閱讀的速度和質(zhì)量。小學(xué)生閱讀量小,積累不足,沒有形成良好的語感,不能結(jié)合詞、句準(zhǔn)確的理解、感悟文章的意境和作者要表達(dá)的中心思想。加之學(xué)困生缺乏閱讀興趣,除了閱讀教材上的必讀文章外,根本無暇顧及其它課外讀物,閱讀能力和理解能力始終得不到提高。
(4)歸納表達(dá)差。學(xué)困生在閱讀過程中不能快速、準(zhǔn)確地搜集和處理閱讀內(nèi)容中的相關(guān)信息,結(jié)果閱讀完后無法清晰流暢地歸納出文章的內(nèi)容、中心,也無法表達(dá)自己閱讀后的所思所想所感。
二、學(xué)困生閱讀能力低下的培養(yǎng)策略
1.樹立信心,克服心理障礙,激發(fā)學(xué)困生閱讀欲望
“自信是一個人對自己的積極感受。”只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一種對自己認(rèn)可、肯定、接受和支持的態(tài)度,才能樹立起自信心。學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了太多的失敗,容易形成自卑、自信心不足等心理障礙。如果我們以熱情、積極的態(tài)度去支持他們,鼓勵他們?nèi)ラ喿x,肯定會讓他們重新找回自信,同時贏得與同伴平等相處的空間,并從中獲得閱讀的快樂,激發(fā)努力向上的勇氣,從而產(chǎn)生閱讀的欲望。
(1)要建立和諧的師生關(guān)系,營造民主的課堂氣氛。有處于自由寬松的空間,他們的心情才舒暢,求知欲才能旺盛,思維才會活躍、流暢。閱讀時,他們就能躍躍欲試,盡情地自由參與朗讀,才能讀自己想讀,讀自己所感,把自己的閱讀能力發(fā)揮到極至。
(2)優(yōu)化評價,激發(fā)學(xué)困生主動參與閱讀過程的熱情。在閱讀的過程中,老師要去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn),哪怕只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步,都要恰到好處地給予表揚(yáng)。只有這樣,學(xué)困生才能在老師的言語中,體會到成功和自信,享受到自己付出努力所得到的獎勵,于是爭取更多的機(jī)會,更積極地投入到閱讀中來。
2.立足教材,授之以漁,教學(xué)困生學(xué)會閱讀方法和閱讀技巧
(1)圖文結(jié)合法。很多課文都配有形象、生動的插圖,特別是低年級,大部分插圖還包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說說圖上畫的什么,然后圖文對照讀課文。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有益處的。
(2)讀思結(jié)合法?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會讀書?!币虼?,閱讀教學(xué)應(yīng)把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時,我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟的方式,先讓學(xué)生自讀課文,想想父親為什么要讓“我”將釣到鱸魚放回湖里?為什么作者說那晚釣魚給他留下了永久的回憶和終生的啟示?這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,活躍了學(xué)生的思維。
(3)讀說結(jié)合法。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來,并加強(qiáng)訓(xùn)練,才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《假如沒有灰塵》一課時,在學(xué)生感悟了課文大意后,我設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練:在灰塵的危害和作用中,你悟出了什么道理?舉例說說現(xiàn)實(shí)生活中像灰塵一樣具有兩面性的事物還有哪些?該如何正面認(rèn)識和處理?如電視,網(wǎng)絡(luò),游戲……留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間,發(fā)展了思維,同時在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展。
(4)讀寫結(jié)合法。以讀促寫,以寫促讀,應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在學(xué)生們的“小練筆”中,我發(fā)現(xiàn)在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練,學(xué)生能馬上靈活運(yùn)用課文中的句式和修辭,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),把一段話描繪得形象生動,充滿情趣,富有想象力。
(5)摘抄評價法。俗話說:“不動筆墨不讀書”,在閱讀過程中將優(yōu)美的、自己喜歡的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或?qū)﹂喿x的重難點(diǎn)部分劃記號、作注釋、寫評語,對學(xué)生閱讀能力的提升是大有幫助的。我讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本《我喜歡的優(yōu)美語言》記錄本,及時將讀到的好詞、句、段、篇記錄其中,為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。
3.落實(shí)計(jì)劃,結(jié)隊(duì)幫扶,培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣
(1)持之以恒地閱讀。閱讀是個功夫活,只有多讀多練,才能形成一定的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。課堂中的閱讀時間畢竟是有限的,老師要根據(jù)學(xué)生的個性需要,幫助每一位學(xué)困生制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃,并要求學(xué)生做好“讀書卡”,老師及時檢查閱讀效果,及時鼓勵,保證學(xué)生閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性。
(2)尋求閱讀伙伴。學(xué)困生的理解能力和閱讀能力較差,光靠老師的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師要幫助他們在班上尋找一位有一定閱讀能力的學(xué)生作為閱讀伙伴,定時定點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀,形成個性化、有效性的閱讀實(shí)踐,及時幫助學(xué)困生解決閱讀困難。
總之,作為一名語文教育工作者,對學(xué)困生的培養(yǎng)要著眼于長遠(yuǎn),著眼于個性發(fā)展,多給予關(guān)心、鼓勵和幫助,讓他們認(rèn)識自我,建立自信,最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間,使這些孩子學(xué)會閱讀,愛上閱讀,享受閱讀!
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