如何找到語文綜合性學(xué)習(xí)的契合點

王小紅

摘 要：眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時代，綜合性學(xué)習(xí)必然要進(jìn)入我們的視野，運用到語文教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的必要性；特點；常見誤區(qū)；評價指標(biāo)

“綜合性學(xué)習(xí)”日益成為語文教師關(guān)注的焦點。那么，什么是綜合性學(xué)習(xí)？為什么提出語文綜合性學(xué)習(xí)？中學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)？本文試圖結(jié)合自己在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中的經(jīng)驗，對以上問題做一些探討，以求大家斧正。

所謂綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責(zé)任心和使命感等。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價值所在。對學(xué)生的綜合實踐、研究活動的作用做了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如下：

學(xué)生參加活動收獲示意圖

（1）學(xué)會了很多新知識 60.36%

（2）知道了怎樣組織活動 5.12%

（3）學(xué)會了動手操作 10.24%

（4）知道了怎樣同他人交往 13.45%

（5）樹立了更高的理想 8.33%

（6）其他 2.5%

這一調(diào)查結(jié)果表明，開展綜合性的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。如何有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，成為擺在廣大教師面前的亟待解決的重要問題。我們在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，首先要注意到它所具有的以下特點：

1.綜合性

主要表現(xiàn)在：提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；主張綜合運用語文知識解決跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中的某些具體問題；融聽說讀寫活動于一體。

2.實踐性

《語文課標(biāo)》要求語文綜合性學(xué)習(xí)要“加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生語文實踐能力，”要求“書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合”。

3.個體主動性、整體互動性

語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的過程中，主動探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的思想碰撞。因此，我們在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個問題：

一、綜合性學(xué)習(xí)活動中容易出現(xiàn)的常見誤區(qū)

（一）教師在整個活動中缺少必要的指導(dǎo)

每次語文綜合性活動雖說有了活動的主題、大方案，但大多沒有細(xì)致的操作性強的過程計劃。我們在組織時，活動的主題一般容易確定。我們知道初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價值的材料，如果此時老師只做一個旁觀者，單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種先進(jìn)的教學(xué)方法也只能流于一種形式。

（二）忽視綜合性學(xué)習(xí)活動過程中全體學(xué)生的參與度

許多同學(xué)在缺少老師的督促下，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，難以保證開展活動的質(zhì)量。我們在綜合性活動中一般應(yīng)采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學(xué)組成，以便在展開活動時發(fā)揮各自的特長。同時，每一小組，明確分工，保證活動的全員參與。

（三）重課堂“效果”輕課前準(zhǔn)備

教師對綜合性活動的關(guān)注度主要集中在課堂，而對活動前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報展出），有些干脆從網(wǎng)上下載，匯報起來洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來品”。

二、樹立大語文觀念，找準(zhǔn)學(xué)科契合點，大膽嘗試，探索綜合性學(xué)習(xí)更廣泛的實踐方式

盡管現(xiàn)行教材每冊都安排了六次左右的主題性綜合學(xué)習(xí)活動，但我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材提供的幾次，而要樹立大語文觀念，關(guān)注身邊的課程資源，找準(zhǔn)契合點，動態(tài)、適時地開展綜合性學(xué)習(xí)活動。例如：結(jié)合時事政治巴基斯坦地區(qū)發(fā)生大地震，當(dāng)?shù)貛装偃f居民生存面臨嚴(yán)峻考驗。但是，國際社會包括我國紛紛伸出援助之手，讓自己的愛心突破國界，飛往異國他鄉(xiāng)。這就為八年級上冊第二單元的“讓世界充滿愛”的綜合性學(xué)習(xí)活動提供了一個很好的契機。加之又是活生生的時政新聞，學(xué)生興趣濃。此外，還要拓寬學(xué)科視野，找到學(xué)科間的契合點。比如，語文與歷史的契合點就有成語故事、詳實科學(xué)的有關(guān)史料、社會文化積淀等；由此可見，找到合適的“契合點”是學(xué)科間整合的前提和基礎(chǔ)，它也直接影響著我們進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的深度和廣度。

針對具體的主題特點和當(dāng)時的具體情況，可采用多種方式來進(jìn)行。常見的方式有：組織辯論會。如“網(wǎng)絡(luò)利用利弊談”這一主題可以以此種方式為主；撰寫調(diào)查報告或科技小論文。如人教版八年級上冊的“說不盡的橋”；知識競賽。

三、真正重視綜合性學(xué)習(xí)活動的反饋與評價

《全日制義務(wù)教育·語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善；遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則；著眼優(yōu)點，看進(jìn)步；關(guān)注活動過程中確定目標(biāo)及實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點，努力構(gòu)建良好的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評價機制。我們認(rèn)為，應(yīng)該參考新課程標(biāo)準(zhǔn)，本著以下原則制定評價指標(biāo)：①重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價與學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合；②以肯定性、激勵性評價為主；③評價主題多元化：評價的主體包括教師、小組中其他的學(xué)生以及學(xué)生自己，兼顧到評價的全面性。④評價時注重個體的差異以及個體的進(jìn)步。⑤評價中要評價學(xué)生的知識掌握以及各種能力的情況。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價諸方面，為我們語文教學(xué)提出了一個新的課題。有不少問題需要我們改變觀念，不斷探索，真正發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)有的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[2]《全日制義務(wù)教育·語文課程標(biāo)準(zhǔn)》