試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革

郝娜

摘 要：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革進(jìn)行研究對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在非常重大的意義。本文將通過四方面來對教學(xué)改革進(jìn)行探討。分別是：第一是創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二是利用生活化的教學(xué)方式。第三是通過活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。第四是強化學(xué)生動手實踐的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；改革

隨著新課改的不斷推廣，教學(xué)的改革已經(jīng)刻不容緩。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力最基礎(chǔ)的階段就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，所以我們必須進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新，來滿足當(dāng)前學(xué)生對教學(xué)的需求。所以，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革進(jìn)行研究是非常重要的。本文將從以下四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生的自控能力非常的差，所以想要讓他們學(xué)習(xí)，首先就必須應(yīng)該做到培養(yǎng)他們的興趣。而想要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景是非常重要的。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要方向。通過對課堂進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然而然主動去學(xué)習(xí)，主動去思考。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積計算時，為了有效的把教學(xué)內(nèi)容引入課堂，我們可以設(shè)計如下情景。在進(jìn)行講課前期，教師可以給學(xué)生們出示一個平行四邊形模型和一個長方形的模型。然后進(jìn)入情景創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，你們看！這兩個模型正在吵架，他們因為什么吵架呢？哦！原來是因為爭論誰大誰小而吵架。平行四邊形說自己大，而長方形說自己大，他們各說各有理，互不相讓。那同學(xué)們，你們來講講到底是平行四邊形更大一些，還是長方形更大一些呢？接著可以讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論。有的說長方形大，有的說平行四邊形大，這樣爭論不休的氣氛可以使課堂氛圍變得更加活躍，同時也可以調(diào)動起學(xué)生的積極性。然后教師說，同學(xué)們，我們不要爭吵了，究竟他們誰更大一些呢？我們可以通過什么形式來進(jìn)行比較呢？通過教師的提問，可以讓學(xué)生意識到區(qū)比較這兩者之間的面積。在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會了長方形面積的計算，這時自然而然的引入了平行四邊形面積的計算方式。

通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來，都非常期待平行四邊形面積的計算方式，這樣充滿懸念的教學(xué)方式讓學(xué)生們對于馬上要學(xué)習(xí)的知識充滿了求知欲望。實踐可以證明，這樣的教學(xué)方式改革對于教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

二、利用生活化的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目的就是學(xué)以致用，如果單獨對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常的枯燥的，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。這就需要教師把數(shù)學(xué)教學(xué)更加的生活化，利用學(xué)生能夠接觸到的日常生活實例進(jìn)行教學(xué)。將生活與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會會到樂趣，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理。當(dāng)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，自然就會慢慢的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

例如，講解一道簡單的算法“160+96=160+100-4”。當(dāng)同學(xué)們看到這道題時，一定會產(chǎn)生疑惑，為什么一道加法算式中會出現(xiàn)減法？學(xué)生開始接觸這類型題時需要一個理解的過程。此時我們就可以組織日常的生活場景來進(jìn)行表演：媽媽帶領(lǐng)我去買衣服，一件上衣花了160元，一條褲子花了96元，那么上衣和褲子一共花了多少元錢？通過實際的生活交易，我們肯定會一共消費了256元，給人家260元錢，人家會找回4元錢。通過這樣的模擬過程，學(xué)生對于這道簡便算法題就很容易理解。這也就是把教學(xué)和更加的生活化，課堂效果也得到了明顯的提升。

三、通過活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以從以下幾方面做起：首先，教師要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，然后來解釋知識的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)利用字母來表示數(shù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行提問，字母表示數(shù)字究竟有什么好處？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其次，對于質(zhì)疑的問題要加深所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)圓以后，可以向?qū)W生提問不用圓規(guī)如何畫圓？如何在一張白紙上找出圓的中心點？這些問題都可以加深學(xué)生對圓的認(rèn)識。

四、強化學(xué)生動手實踐的能力

小學(xué)生的特點就是好動，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的改革中，教師可以充分地抓住這一特點，對小學(xué)生的動手能力進(jìn)行強化，通過動手，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。

例如，在初學(xué)幾何時，教師可以讓學(xué)生們自己動手操作，自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的知識。比如，在學(xué)習(xí)長方形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)過程時，教師可以給學(xué)生布置一項任務(wù)，讓學(xué)生用單位面積的方格硬紙片，來和早已經(jīng)準(zhǔn)備好的長方形進(jìn)行比較，通過比較不同大小的長方形，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察以及思考，讓學(xué)生思考出平方厘米數(shù)正好是長方形的長和寬所包含的厘米數(shù)的乘積，既“長方形面積等于長乘寬”。通過這樣的動手操作的形式，學(xué)生們自然從操作的過程中掌握了和理解了所學(xué)的知識。

再例如，學(xué)生對于長方形的面積以及周長的計算公式常常相混亂，此時可以通過實際的操作來進(jìn)行計算，就容易把兩者之間進(jìn)行區(qū)分。我們可以利用方格硬紙片分別擺出面積不等而周長相等的兩個不同形狀的長方形以及面積相等而周長不相等的兩個不同形狀的長方形。然后讓同學(xué)對這兩組長方形進(jìn)行觀察，通過觀察，學(xué)生對圖形的空間概念有了更為形象的認(rèn)知，可以幫助學(xué)生更快速的學(xué)習(xí)圖形的周長和面積。

總而言之，隨著新課改的不斷推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式必須進(jìn)行改革。通過改革和創(chuàng)新，可以不斷提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的改革過程中，應(yīng)該要進(jìn)行不同的探索以及對課堂教學(xué)的實踐分析，努力創(chuàng)新更多更有效的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

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