小學(xué)英語課堂問題行為與應(yīng)對(duì)策略研究

徐云碧

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語課堂的變化極為顯著，教師也越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可在實(shí)踐課題教學(xué)中，仍存在無法集中注意力，或當(dāng)別人注意到就極為出格的學(xué)生，這些學(xué)生的課堂問題行為嚴(yán)重妨礙了教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序難以維護(hù)。

關(guān)鍵詞：課堂問題；策略；有效教學(xué)

一、課堂問題行為概述

所謂課堂問題行為，通常是指在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出與教學(xué)目標(biāo)不符，嚴(yán)重干擾正常教學(xué)秩序，影響他人或自身學(xué)習(xí)的行為。實(shí)質(zhì)上，這些行為主要在于學(xué)生的人格和品行。比如在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常做小動(dòng)作違反教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生；羞于進(jìn)行課堂合作膽怯的學(xué)生；或故意擾亂教學(xué)影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生。造成這些課堂問題行為有很多因素，而教育名家布羅菲、洛爾肯博將其分為：屬于教師、學(xué)生及師生共有三種類型。此外，美國(guó)心理學(xué)家科恩的研究結(jié)論表明，之所以出現(xiàn)課堂問題行為在于學(xué)生缺乏科學(xué)興趣、同伴壓力等。在現(xiàn)實(shí)生活中不少文獻(xiàn)、名家都有針對(duì)該問題進(jìn)行研究，但筆者認(rèn)為該問題是師生課堂互動(dòng)的產(chǎn)物，無法否認(rèn)的是教師教學(xué)效率低，管理不嚴(yán)謹(jǐn)也將導(dǎo)致課堂問題行為的產(chǎn)生。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.教學(xué)內(nèi)容要適量

小學(xué)生年齡較小且不具備英語基礎(chǔ)，學(xué)生接受能力稍欠。一節(jié)課下來，低年級(jí)學(xué)生能學(xué)到幾個(gè)單詞已屬不易，因此要適當(dāng)?shù)臏p少低年級(jí)英語課堂教學(xué)內(nèi)容；但中高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)，單個(gè)模塊教學(xué)已無法滿足他們的需求，因此要組合已學(xué)知識(shí)，促使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富飽滿。教學(xué)內(nèi)容的適量，是為避免教學(xué)內(nèi)容過多，無法開展深入教學(xué)，不能留給學(xué)生思考的時(shí)間和鍛煉的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生在課后難以進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，長(zhǎng)期以往學(xué)生不但沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也消化不了所學(xué)知識(shí)，從而喪失學(xué)習(xí)信心。在實(shí)踐教學(xué)中教師要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，保證學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而優(yōu)化自身的知識(shí)體系。

2.協(xié)調(diào)同學(xué)間的關(guān)系

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要構(gòu)建良好的課堂規(guī)范和集體輿論環(huán)境。采用陽性強(qiáng)化法，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)符合課堂要求且能和同學(xué)友好相處的學(xué)生，可促進(jìn)經(jīng)常破壞課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)，幫助膽怯不敢參與課堂合作的學(xué)生重拾自信心，促使學(xué)生間伙伴關(guān)系更牢固，并推動(dòng)學(xué)困生奮發(fā)向上，有效的解決課堂問題行為的頻繁出現(xiàn)。

三、小學(xué)英語中有效教學(xué)的運(yùn)用研究

1.角色類

喜歡模仿是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，角色扮演可以極大地滿足小學(xué)生玩的樂趣的同時(shí)，以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。教師可以在課前設(shè)置好游戲的角色道具等，在課堂上將角色分配給學(xué)生，讓他們?cè)谟螒驅(qū)υ捴校饾u進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)。

比如，在生日慶祝的游戲中，筆者讓每個(gè)學(xué)生回答“what do you want for your birthday gift？”，學(xué)生就會(huì)在游戲中熟悉這個(gè)疑問句型，并掌握“cake，book，toy...”等單詞，從而達(dá)到高效率的快樂學(xué)習(xí)。

2.競(jìng)賽類

小孩子的表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)烈，教師可以充分利用學(xué)生這個(gè)心理進(jìn)行“競(jìng)賽”游戲?！案?jìng)賽”游戲在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為整個(gè)班級(jí)營(yíng)造了一種人人爭(zhēng)著回答問題人人積極學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。將單調(diào)無味的學(xué)習(xí)變成了讓孩子們?cè)谟螒蛑斜荣?，極大地促使學(xué)生們投入更大的熱情在學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)了所有英文字母后，教師就可以從某個(gè)同學(xué)開始玩字母接力游戲，挨著一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行字母表的接力背誦，這樣不僅帶動(dòng)所有同學(xué)都參與到其中，更能高效的使學(xué)生掌握學(xué)到的字母知識(shí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

3.猜謎類

小學(xué)生思維較為開闊，沒有被很多條條框框的東西限制住，所以想象力非常豐富。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過設(shè)置有意思的英語謎語，合理的循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，從而逐漸的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和想象力。但也要注意設(shè)置謎面時(shí)充分考慮小學(xué)生的智力能力，以免因?yàn)閱栴}太難打擊到學(xué)生們的自尊心。

比如在學(xué)習(xí)到有關(guān)動(dòng)物的詞匯時(shí)，教師可以用中文描述這是一種怎么樣的動(dòng)物，然后再用所學(xué)的英文詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。筆者將熊貓描述成“身體毛茸茸，喜歡吃竹子，眼睛黑眼圈”的動(dòng)物，學(xué)生就會(huì)開心的說出來謎底是“panda”，之后筆者在用英文對(duì)熊貓進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

4.兒歌類

小學(xué)生也會(huì)對(duì)兒歌產(chǎn)生鐘愛，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些簡(jiǎn)單的兒歌老幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶。將單詞以兒歌的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行吟唱，最終對(duì)這些單詞產(chǎn)生非常深刻的記憶。

需要說明的是，在實(shí)際英語教學(xué)的課堂上，游戲的形式還可以有其他有意思的種類，教師應(yīng)該善于發(fā)揮自己的才智，多思考，多動(dòng)手，用豐富的游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。當(dāng)然教師還可以將多種游戲進(jìn)行綜合設(shè)置，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，課堂問題行為出現(xiàn)的原因很多，因此，還需要教師采取切合實(shí)際的教學(xué)策略，以此來降低學(xué)生出現(xiàn)這些不良行為的概率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

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