如何推進高中英語的寫作教學

徐蒙善

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進，高中英語教學更加側重對學生綜合英語能力的培養(yǎng)與提升，不僅要求學生掌握基本的聽說讀寫，還要能夠自覺運用所學的英語知識，而寫作教學就是對各方面英語知識的融會。

關鍵詞：高中英語；固定句式；詞匯量；書寫；積累

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，教師如何開展寫作教學直接對學生英語綜合水平產(chǎn)生影響。隨著社會的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟的持續(xù)升溫，英語的重要性日益凸顯，英語寫作能力也也越來越受用人單位所重視，因此，在高中英語教學中我們必須關注學生寫作能力的提升，讓學生能夠學以致用。但是，現(xiàn)在很多英語教師都忽視了寫作教學，高中英語教學內(nèi)容多，課時緊張，很多教師選擇把課時安排成課堂的閱讀教學，學生一個學期寫一兩次作文，幾乎是在考試的時候才會認真寫一篇，但是很多學生還不會寫作，寫作質量也普遍比較低。那么高中英語教師該如何正確開展寫作教學呢？以下我結合自身的教學經(jīng)驗以及新課改之后的教學總結談幾點意見。

首先，教會學生使用固定句式。當前學生寫作文還是停留在初中階段，全篇下來全部都是一些最簡單的句子，例如“I go to school”或者“She wants to play football”等等諸如此類，導致作文內(nèi)容單調、乏味，作文成績自然也不高。所以教師要讓學生學會同樣的一個句意用不同的表達方式，會令句子生出新意來，吸引讀者的眼光，讓閱讀者眼前一亮。例如，使用倒裝句、強調句，把主語放在中間，把狀語或者定語放在前面，會讓句子放射光彩。但是，如何才能讓學生學會寫這樣的句子呢？很多教師要問，我們平時上課也講這樣的句子了，但是學生就是不會用。這是因為學生并沒有真正把這個句子轉化成自己的東西。

第一，教師可以在講課的時候讓學生注意這些固定句式和特殊句型并且及時背誦記憶，根據(jù)特殊的語境學生的記憶會很好。第二，在記憶的基礎上，教師每節(jié)課可以帶領學生回憶上節(jié)課所學習的重點句型，并且讓學生選擇自己喜歡的句子進行造句，自己為這個句式尋找語境，然后表達出來，這樣學生就能夠自主對于句子進行感受和理解，在此加深印象。第三，有時候寫一篇作文確實需要不少時間，慢的話可能一節(jié)課就這樣過去了，確實有點可惜，所以教師可以把作文教學穿插在日常的課堂教學中。例如，學習完閱讀理解，可以讓學生寫50字左右的小作文，幾句話就能起到對句式的訓練效果。總之，固定句式是學生必須掌握的一個作文寫作要求。

其次，學生想要寫好作文必須具有一定的詞匯量，這是學生寫好作文的必備能力，當前很多學生就是詞匯量匱乏，在寫作文的時候有趣就是intresting，高興就是happy，傷心就是sad，事情糟糕就是bad，學生也學過很多同類的詞匯，例如sorrow，excellent等等，但是學生在寫作文的時候卻想不起來這些詞匯，這是為什么呢？經(jīng)過調查了解發(fā)現(xiàn)就是學生的詞匯量并沒有得到擴充，雖然考試考到這樣的詞匯他們認識，但是自己卻不會使用，沒有意識去運用。

第一，教師在日常教學中要關注詞匯量的檢查，每天給學生布置一定的詞匯任務，并且讓學生有意識地結合自己以前學習的同類詞語進行相關記憶和替代記憶，以新代舊，從而實現(xiàn)詞匯量的真正拓展。第二，教師可以改變提問的方式來激發(fā)學生自主記憶詞匯的需求，例如，上課的時候采取競答的方式來讓學生說出詞匯的意思，或者教師說出漢語讓學生用英語來說，從而激發(fā)學生的詞匯記憶動力。第三，學?？梢悦總€學期舉辦英語詞匯競賽，在校園里面形成濃厚的英語詞匯記憶氛圍，讓詞匯真正進入學生的意識里面，那么在寫作文的時候學生就會自覺進行運用。但是學生記住了詞匯如何運用才能實現(xiàn)正確也是一門學問，所以，教師還要讓學生在記憶詞匯的時候關注詞匯的變形和各種形態(tài)，例如副詞和形容詞、動詞，現(xiàn)在時、過去時和完成時態(tài)都是不同的，學生在寫作文的時候注意區(qū)分和運用，這就需要教師針對同一個單詞進行不同形態(tài)的造句，讓學生明確每種形態(tài)在什么情況下運用?？傊~匯量的積累和正確使用是作文教學的重要部分，教師必須給予高度重視。

再次，學生的書寫在作文教學中也非常的重要。高中英語作文不僅需要學生能夠正確運用詞匯和句式以及語法，還要求其書寫工整清晰，因此教師在日常的作文教學中也要強調學生的書寫卷面。

第一，教師應該在日常教學中就強調書寫的重要性，例如在周末作業(yè)的布置中教師可以要求學生每周至少練字一張，把英語書寫分提上去。第二，教師可以讓班級中寫得好的學生或者進步比較大的學生把書寫作業(yè)張貼出來，一方面能夠激勵學生自覺規(guī)范書寫，另一方面又能給大家樹立榜樣，進而激發(fā)學生的自覺書寫意識。第三，教師在考完試之后選取一些典型的書寫卷面，利用圖像的形式給學生呈現(xiàn)出來讓學生自覺給不同書寫卷面打分，從而借助于直觀的評價讓學生意識到書寫的重要性。

最后，作文教學還必須注重積累，積累既包括以上所說的詞匯、句式的積累，還包括寫作經(jīng)驗的積累，很多學生反映寫作文的時候不會寫，不知道說什么。英語寫作和語文寫作又不一樣，語文寫作一般是學生按照自己理解的主題來寫，但是英語寫作一般都是內(nèi)容比較廣泛，在一定的語境下進行寫作，例如你要邀請外國朋友Jonny來泰山游玩，寫信告訴他你的安排，先去哪里后去哪里，幾點鐘預計到達哪里等等諸如此類。因此教師在日常教學中要注重讓學生積累話題。

第一，在每學習完一篇閱讀理解的時候，教師可以引導學生根據(jù)所學內(nèi)容自己說200字左右的話，來簡要介紹所學內(nèi)容，這樣能夠使學生積累語言內(nèi)容，有話可說。第二，不一定非要讓學生必須進行書面寫作才是開展作文教學，教師可以給學生一個話題讓學生自由進行討論和口頭表達，這也能夠積累學生的話題表達能力。第三，除了積累話題之外，教師也要充分利用課余時間讓學生寫作文，例如每周至少寫兩篇英語周記，經(jīng)過一段時間具有寫英語日記習慣的學生在作文寫作方面能力較比較強，這就是積累的力量。教師還可以選取比較好的英語周記來和大家分享，從而幫助學生養(yǎng)成良好的習作習慣。總之，作文寫作的提升并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，作文教學也不是很快就能達成效果的，因此教師要注意循序漸進，讓學生多注意細節(jié)積累，日積月累總會出成效。

通過以上幾個方面的簡要論述，我們發(fā)現(xiàn)高中英語的作文教學必須在以學生為中心，同時注意積累的作用，每天進步一點，一個學期下來學生的作文水平就會實現(xiàn)質的提升。