淺議初中英語課堂有效提問的策略

童谷娥

摘 要：新課改在我國教育領(lǐng)域的持續(xù)推進(jìn)使得我國初中英語課堂教學(xué)做出一系列相應(yīng)的改革。新課改要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生給予尊重，尊重其主體地位，因此，在英語教學(xué)中如何實施有效提問，是我們英語老師提高學(xué)生英語成績的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；有效提問

一、課堂提問應(yīng)該要以激發(fā)學(xué)生興趣為主

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，興趣是激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的保證，同時，新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)興趣教學(xué)，所以，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，所提出的問題一定要有助于學(xué)生的思考，在這種問題的刺激下，就能夠有效提升學(xué)生的興趣，而且這種提問能夠促使學(xué)生將更多注意力集中在課堂上，促使其積極性得到有效提升，最終促使教學(xué)效率得到有效提升。

據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)，初中英語課堂提問基本有如下幾種情形：第一是導(dǎo)入時的課堂提問，這種提問適合在導(dǎo)入新課時進(jìn)行，目的在于使學(xué)生對新課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；第二是講解時的課堂提問，這是指教師在講解的過程中提出問題，促使學(xué)生對知識進(jìn)行更深層次的思考；第三是復(fù)習(xí)時的提問，指的是完成了教學(xué)計劃后為了檢查學(xué)生對知識的掌握情況提出問題。教育心理學(xué)告訴我們，如果在教學(xué)的過程中，對學(xué)生提出具有一些藝術(shù)性、趣味性的問題，可以使教學(xué)氛圍變得更加活躍，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采用哪種提問方式，需要教師預(yù)先的精心設(shè)計，并在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握時機(jī)，使提問能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，提升教學(xué)的有效性。

二、交流性提問

在初中英語課堂教學(xué)中，對于所講的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行及時有效的提問，能使老師在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能很好地跟上老師所講的思路。但是，在實際的課堂教學(xué)中，有許多不和諧的音符存在，并且老師在提問的過程中比較隨意，對一些沒有必要的問題提問過多，浪費了時間，也影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，降低了實際的教學(xué)效果。因此，老師要有目的地與學(xué)生進(jìn)行交流。還要有明確的教學(xué)目的、按照一定的規(guī)律進(jìn)行提問。在初中英語課堂的教學(xué)中，實際上學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為教育的主導(dǎo)，更多應(yīng)把精力放在對學(xué)生的關(guān)注上，所以，在教學(xué)中，老師把問題給了學(xué)生之后，應(yīng)該主動去調(diào)動學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生能夠獨立解決的問題，就不要在老師的幫助下解決，這樣才能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，提升課堂教學(xué)的時效性。初中英語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，存在一定的枯燥性。所以，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言交流的情境。讓學(xué)生在不斷的交流中獲得知識，并且能很好地對國外文化及東西方差異進(jìn)行了解。比如，在課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)所講的內(nèi)容進(jìn)行劇本式的表演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，或分角色對文章進(jìn)行朗讀，在讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力。

三、鼓勵提問，允許插話，讓學(xué)生充分體驗成功的快樂

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要注意結(jié)合初中學(xué)生善于思考、喜歡表現(xiàn)的特點，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容形成自我的、個性化的理解，提出自己的問題。教師要通過有效的方式給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，對于回答正確、有獨特見解的學(xué)生提出及時的表揚(yáng)或給予積極的評價。另外，在課堂教學(xué)中，我們常常會碰到一些喜歡插話的學(xué)生，其實這往往是學(xué)生上課時注意力集中、積極思考的表現(xiàn)。插話可以說是學(xué)生靈感火花的迸發(fā)，這樣的火花可能是獨特的、精彩的，同時，也可能是錯誤的、模糊的，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)、補(bǔ)充，同時還應(yīng)給予學(xué)生及時的鼓勵，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

四、準(zhǔn)確把握問題難度，立足學(xué)生整體發(fā)展

在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的知識水平、接受能力、興趣點、表達(dá)能力等都存在著一定的差異，因此，我們教師在設(shè)計問題的時候，要正視學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，對問題的難度做到準(zhǔn)確地把握，使學(xué)困生能聽懂，中等生能產(chǎn)生興趣，優(yōu)等生能得到較好的發(fā)揮，這就需要做到問題要難易適度，具有層次化的特點。

五、面向全體，循序漸進(jìn)，分層提問

初中英語階段，學(xué)生的英語水平相對比較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識基礎(chǔ)、接受能力和表達(dá)能力都存在一些差異，英語教師必須要尊重這種個體差異。課堂提問要做到從簡單到困難，讓不同層度的學(xué)生回答不同層度的問題，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能回答問題，給學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心。例如在課堂英語教師在對不同的學(xué)生提問：“Areyouhappytoday.why？”然后讓不同層度的學(xué)生來回答這個問題，在這個英文問答過程中，教師給學(xué)生自由發(fā)揮的權(quán)力，同時再鼓勵學(xué)生參加問答，給學(xué)生引導(dǎo)和指點，并給他們的回答給予贊揚(yáng)和評價。而且這樣的問題不同層次的學(xué)生都可以回答，能夠兼顧到學(xué)生英語水平的差異，全體學(xué)生都能在解決問題中找到信心和樂趣。

六、課堂提問能促使教師不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長

新課程的改革，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂問題教學(xué)實踐性強(qiáng)，要想順利展開教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和策略。作為教師，首先自己應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，提高理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)實踐中進(jìn)行課堂有效提問教學(xué)，才能使課堂問題策略真正地發(fā)揮功效。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。當(dāng)然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。日常備課時，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設(shè)置每一個問題，那么我們的課堂教學(xué)就會收到預(yù)期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時總結(jié)自己在問題設(shè)置、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，這樣，英語課堂的問題設(shè)計才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)效果。

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