小學(xué)寫作評(píng)價(jià)方式探索

景洪春

【摘要】小學(xué)寫作評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的作后評(píng)價(jià)方式，采取以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的多種評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、興趣及態(tài)度等的發(fā)展，統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)過程，包括多維度確定寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容，倡導(dǎo)寫作評(píng)價(jià)主體多元化，采用多樣性的寫作評(píng)價(jià)方法等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作，評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)到程度的主要手段。寫作評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的作后評(píng)價(jià)方式，采取以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的多種評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣、寫作熱情、寫作態(tài)度等的發(fā)展，統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)過程。

一、多維度確定寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.寫作知識(shí)與方法

學(xué)生寫好作文，必須掌握一些寫作知識(shí)和方法。如選材組材、審題立意、謀篇布局等，還有記敘、描寫、說明等表達(dá)方式，從部分到整體、從仿到創(chuàng)等學(xué)習(xí)策略。要注意的是，切忌一味地向?qū)W生灌輸寫作知識(shí)和直接評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)和方法的掌握情況，而應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中對(duì)寫作知識(shí)與方法的運(yùn)用能力。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《介紹一種事物》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)備班級(jí)博覽會(huì)”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生不僅要選擇自己感興趣的事物寫，還要考慮讀者及寫作目的。讀者可以是與自己有相同愛好的同學(xué)，也可以是有某種特殊需求的同學(xué)，還可以是對(duì)事物有片面認(rèn)識(shí)的同學(xué);寫作目的可以是分享，可以是提供信息，也可以是糾正同學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣，評(píng)價(jià)的維度也是多元的，即學(xué)生是否能多角度思考寫作素材，是否能根據(jù)寫作目的選擇相應(yīng)的素材，是否能根據(jù)讀者的需要選材和組材。

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)與方法的掌握，還應(yīng)遵循其認(rèn)知規(guī)律。《于漪老師教作文》一書中，記錄了她第一次教初中生時(shí)獨(dú)創(chuàng)的初中作文講評(píng)序列：由50次講評(píng)構(gòu)成，由記敘文、說明文和議論文三條線交織而成，按照由簡到繁、由易到難的邏輯，循序漸進(jìn)。這50次講評(píng)，有些內(nèi)容是適當(dāng)反復(fù)的，這樣講評(píng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的消化、寫作能力的形成、寫作技巧的掌握，都不是一蹴而就的，需要經(jīng)過多次反復(fù)才能內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作行為。比如，對(duì)單選材的評(píng)改，共安排了六次：第一學(xué)期安排“著意原資妙選材”，讓學(xué)生初步接觸即可;第二學(xué)期安排“捕捉·截取·縫合”;第四學(xué)期安排“篩選與膠合”“圍繞說明的中心選材”“要善于截取精彩的橫斷面”;第五學(xué)期指導(dǎo)議論文中的“選材”，如“從材料中提取觀點(diǎn)”，再次進(jìn)行闡述。

2.寫作過程與能力

對(duì)寫作過程與能力的評(píng)價(jià)，要做到寫作結(jié)果評(píng)價(jià)與寫作過程評(píng)價(jià)并重。很多教師往往習(xí)慣性地在習(xí)作前只對(duì)作文內(nèi)容和表達(dá)方法提出要求，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)只教作文知識(shí)、技能，習(xí)作后才評(píng)價(jià)作文。好像將評(píng)價(jià)作文視為作文教學(xué)的唯一任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

統(tǒng)編教材的習(xí)作編排，強(qiáng)化了真實(shí)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中的寫作動(dòng)機(jī)、寫作熱情及寫作習(xí)慣等素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

教師在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我有一個(gè)想法》時(shí)，課前可讓學(xué)生充分交流，引導(dǎo)學(xué)生明白想法要真實(shí)、獨(dú)特。教師由“這節(jié)課本來是上體育課，卻被拉到這里上語文公開課，下面還坐了很多老師，你有什么想法”引入，學(xué)生的回答開始時(shí)人云亦云，“激動(dòng)”“驕傲”和“緊張”等，漸漸地，表達(dá)有些個(gè)性化，“滿屋子都飄著壓力”。教師進(jìn)一步追問，“有不想來上語文公開課，想去上體育課的嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生想法要真實(shí)，還要獨(dú)特。在這樣的真實(shí)情境中，用評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)想法，明確想法要盡可能地獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。

在寫作過程評(píng)價(jià)中，還應(yīng)聚焦學(xué)生真實(shí)的寫作行為?！靶枰碑a(chǎn)生動(dòng)機(jī)，“需要”總是在一定情境和個(gè)性行為中產(chǎn)生的。我們常看到，有的學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的作文草稿時(shí)，不按照原先寫的內(nèi)容讀，而是自覺地將句子讀順，將遺漏的詞句補(bǔ)齊，這種真實(shí)的寫作行為應(yīng)得到教師的關(guān)注與肯定，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制——寫作元認(rèn)知的建構(gòu)，以及反思習(xí)慣、自我評(píng)價(jià)能力的提升。

3.興趣、態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀

于漪老師指出，“學(xué)生的寫作興趣、寫作熱情、寫作態(tài)度，絕不是靠教師的幾次動(dòng)員、教師蒼白無力的說教就能形成，而是要用生動(dòng)、具體的事例，精湛、睿智的語言，繁簡奇正、各盡其態(tài)的文章，細(xì)水長流地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，喚醒他們的寫作意識(shí)，讓語言文字表達(dá)情意的美妙，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲入他們的心頭”[1]。于漪老師善于捕捉學(xué)生習(xí)作前與習(xí)作后的點(diǎn)滴進(jìn)步。在她看來，教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性密切相關(guān)。她教看圖作文時(shí)，關(guān)注學(xué)生寫后的觀察成果比寫前有了多少進(jìn)步，對(duì)學(xué)生兩次習(xí)作之間的點(diǎn)滴進(jìn)步熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。“點(diǎn)撥在學(xué)生未思、誤斷之處，把習(xí)作佳處挑明、闡發(fā)，讓學(xué)生在反復(fù)對(duì)比中深入探索語言文字的內(nèi)涵，具體領(lǐng)悟習(xí)作優(yōu)劣的原因，尤其在思想的深度、篇章的運(yùn)籌和遣詞造句的細(xì)微處說出道道兒。”[2]

朱作仁先生在談到小學(xué)生作文能力的發(fā)展特征時(shí)指出，小學(xué)低年級(jí)是寫話期，是“作文的起步階段，在識(shí)字、寫字、說話和初步閱讀的基礎(chǔ)上，從口述到筆錄，連詞造句，開始會(huì)寫1～3個(gè)句子，并連句成段（表達(dá)一個(gè)意思完整的句群）;寫作內(nèi)容比較淺顯，表達(dá)的意思十分簡單”[3]。因此，小學(xué)低段寫話評(píng)價(jià)應(yīng)淡化技能訓(xùn)練，讓學(xué)生放膽“寫自己想說的話”，體會(huì)寫話的樂趣。

如教師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)的寫話《貓和老鼠》時(shí)，有學(xué)生寫道，“‘雙十一快到了，小老鼠正在往購物車?yán)锓艝|西”“把 U 盤拔掉，那只貓就突然不見了”“小老鼠的眼淚像瀑布一樣往下流”。教師應(yīng)敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)的自覺積累，這是一種可貴的寫作經(jīng)驗(yàn)，如不重視便會(huì)稍縱即逝。對(duì)此，教師可以通過給創(chuàng)意加分的方式，讓學(xué)生感受創(chuàng)意表達(dá)的樂趣。正如鄭桂華老師所說，“幫助學(xué)生建立對(duì)書面語言的親近感，運(yùn)用書面語言的成就感，就比掌握句式和修辭手法重要”[4]。

二、多元化的寫作評(píng)價(jià)主體

在多元化的寫作評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)改起著主導(dǎo)作用。要注意的是，教師不宜包辦代替，而應(yīng)以讀者身份與學(xué)生進(jìn)行交流，既要客觀、準(zhǔn)確、全面地評(píng)定學(xué)生的寫作素養(yǎng)，又要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作，并及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)鼐?xì)改也是很有必要的。62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6

1.學(xué)生互改

常見的學(xué)生互改的流程是：教師示范修改，學(xué)生互改，再自我評(píng)改。修改是學(xué)生寫作不可忽視的能力，教師要手把手地教學(xué)生修改。除此之外，還可以組建班級(jí)或年級(jí)編輯部，由學(xué)生分別充當(dāng)作者、編輯、主編、校對(duì)等角色，請(qǐng)水平較高的學(xué)生發(fā)揮小老師的作用。如學(xué)生在讀了校際報(bào)紙《作文月報(bào)》后，給一位小作者寫了評(píng)語：

《瞌睡蟲“樂樂”》讓我看得入了迷，可我仔細(xì)一看，卻發(fā)現(xiàn)很多不用寫的地方，請(qǐng)不要再犯“啰唆病”，注意惜墨如金。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生自改

小學(xué)寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生具有完善的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制——寫作元認(rèn)知的建構(gòu)，包括興趣、反思習(xí)慣、自我評(píng)價(jià)等方面的能力。語文核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自我建構(gòu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白，改作文是作者自己的事，每一個(gè)會(huì)寫文章的人都會(huì)改自己的文章。鄭桂華老師指出，“反思是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵特征，寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的需要進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者離開自我反思去發(fā)展習(xí)作能力是相當(dāng)困難的”[5]。教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己的文章提出問題，反思可取之處及需要修改的地方，以利于學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。如：

我一直在圍繞題目進(jìn)行寫作嗎？

我寫的內(nèi)容清楚嗎？

我的文章能吸引同學(xué)們閱讀嗎？

我提供了足夠的細(xì)節(jié)材料嗎？

…………

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析自己寫的文章，監(jiān)控自己的寫作過程，及時(shí)改進(jìn)。如期末測(cè)試結(jié)束后，教師可請(qǐng)學(xué)生回顧自己考試作文時(shí)，是怎么選材組材的。

習(xí)作要求：展開合理想象，把這件事情寫清楚、寫完整，把經(jīng)過寫具體，并根據(jù)所寫的內(nèi)容，給文章擬一個(gè)合適的題目。

學(xué)生反思：

一開始看到三張有著不同表情的臉，它們沒有標(biāo)上序號(hào)，我覺得它們的順序是可以變換的。之后我又想，用什么樣的順序?qū)憰?huì)比較好。我首先想到了“樂極生悲”，但我覺得這個(gè)角度會(huì)有很多人寫，于是就選了“先悲后喜”的角度。尋找題材的時(shí)候，我想起了以前曾經(jīng)續(xù)寫過的一篇文章，是一個(gè)人把另一個(gè)人的飯盒碰翻了，之后如何補(bǔ)救的內(nèi)容。可這個(gè)題材大家以前都寫過，好多人還會(huì)這樣寫。還有什么題材呢？我就想起了每年過年放煙花的時(shí)候，大家都很開心，但是如果無法放煙花，就會(huì)比較失望，于是我就決定寫這個(gè)題材了。

這充分說明，該生在構(gòu)思時(shí)考慮了三個(gè)表情的順序與選材之間的關(guān)系，并有意識(shí)地選擇有新意的素材，這種反思對(duì)其他學(xué)生來說也是一種示范，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、控制自己的寫作過程。

3.家長、校外人員參與

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。統(tǒng)編教材十分重視寫作后的交流評(píng)價(jià)，不少習(xí)作后都有“與他人交流”的要求。家長和校外人員參與評(píng)改和交流，能提供真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，提高寫作興趣。

如教師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作課《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，可以引入學(xué)生家長的評(píng)價(jià)。

學(xué)生習(xí)作片段：

她雖然很勤快，但脾氣不太好。我只要一惹她，準(zhǔn)沒好下場(chǎng)。媽媽會(huì)用戒尺打我的屁股，我疼得像被蜜蜂蜇了一樣。這不跟“你惹蜜蜂，蜜蜂蜇你”的道理一樣嗎？

播放媽媽評(píng)價(jià)音頻：

寶貝，你寫我是一只勤勞的蜜蜂，我覺得挺像的，但你說我脾氣不太好，一惹我就沒好下場(chǎng)，是不是太夸張啦？媽媽哪有這樣呀？

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果同意家長的建議，可以據(jù)此修改習(xí)作;如果不同意家長的建議，但是真實(shí)的建議時(shí)，可以好好與家長溝通。再讓學(xué)生回家將習(xí)作讀給家人聽，讓家人根據(jù)評(píng)價(jià)清單評(píng)一評(píng)寫得像不像。

學(xué)了習(xí)作《寫信》后，教師組織學(xué)生給《作文月報(bào)》的筆友寫信，交流實(shí)施“課后服務(wù)”后學(xué)校生活的變化及感受，也可以吐吐槽，使學(xué)生有活生生、真實(shí)的讀者群體，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，獲得更大的成就感。

三、多樣化的寫作評(píng)價(jià)方法

1.伴隨教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主要指教師在對(duì)學(xué)生寫作前、寫作中和寫作后的指導(dǎo)中都應(yīng)科學(xué)評(píng)價(jià)，全程陪伴，為學(xué)生提供有效的寫作過程支持。

如執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《生活萬花筒》時(shí)，在選材指導(dǎo)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生每天記錄一條生活素材。兩周后，請(qǐng)學(xué)生填寫“事件選擇評(píng)價(jià)表”（見表1）進(jìn)行自評(píng)，旨在幫助學(xué)生篩選素材，體現(xiàn)選材應(yīng)與主題一致的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

教師可借鑒美國“作文要素評(píng)價(jià)量表”，在內(nèi)化理解的基礎(chǔ)上對(duì)量表內(nèi)的7個(gè)要素、35項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行解析和改編，使其更契合本次習(xí)作。改編后的量表可參考表2。

表2上的“習(xí)作能選擇真實(shí)的、有新鮮感的材料，不滿足于教材提供的八類材料”，此條指標(biāo)將課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的要求轉(zhuǎn)化為具體可感的內(nèi)容，切中了學(xué)生選材中普遍存在的問題，便于學(xué)生“照鏡子”，及時(shí)修正。

學(xué)生完成習(xí)作后，教師可出示“交流合作互評(píng)表”，引導(dǎo)學(xué)生樂于分享自己的作品（見表3）。

寫作過程由教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)共同構(gòu)成，目的在于展示學(xué)生對(duì)“寫清楚一件事”的綜合運(yùn)用能力、習(xí)作態(tài)度、寫作動(dòng)機(jī)等。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生是否寫出了一篇合格的作文，更重要的是了解學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作熱情、寫作態(tài)度等，這反映了核心素養(yǎng)對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)在訴求。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也包括對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的習(xí)作進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生作文發(fā)展變化的軌跡。當(dāng)然，多采取增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，避免過度評(píng)價(jià)、無序評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)造成干擾。

2. 課堂觀察與課后訪談

利用課堂觀察、課后訪談等方式，可以記錄學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的典型表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)，考查學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6

如教師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《生活萬花筒》后，設(shè)計(jì)了學(xué)生訪談表，如下是部分學(xué)生的訪談實(shí)錄。

師：你喜歡這樣的作文課嗎？為什么？

生1：非常喜歡。以前老師是先提要求，我們照著寫，再照著要求改。這次的作文課，我們先寫，修改時(shí)，同學(xué)們以讀者的身份給我提建議。根據(jù)同學(xué)們的建議修改，我就能知道哪些地方?jīng)]寫清楚，再想辦法讓同學(xué)讀懂。

師：這節(jié)課你最大的收獲是什么？

生2：我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，要考慮是寫給誰看的。如果是給同學(xué)看，同學(xué)能看懂就可以了。這也是我們寫文章的原因。

師：你修改后的作文比初稿有了哪些進(jìn)步？好在哪里？

生3：要重點(diǎn)把經(jīng)過寫清楚。在要重點(diǎn)寫的地方添加一些描寫，讓文章讀起來更清楚，讓大家讀得明白。修改作文時(shí)，可以征求同學(xué)的意見，讓同學(xué)能讀懂。

3.豐富的信息技術(shù)手段

習(xí)作教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，找到合適的寫作知識(shí)幫助學(xué)生。信息技術(shù)手段能助力教師把握真實(shí)學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，快捷高效。如釘釘在線表格、在線投票、投屏技術(shù)等都是習(xí)作教學(xué)常用的信息技術(shù)手段。

如執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作課《游》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)選材，利用在線表格填寫作文題目（見表4）。

接著，學(xué)生運(yùn)用在線投票功能選擇自己最喜歡的素材，結(jié)果學(xué)生的選材高度雷同。教師了解到這一學(xué)情后，可引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的泡泡圖，明白可以從“特別的景物”“與往常不同的游覽路線”“特定地點(diǎn)、特定時(shí)間的景色”等角度寫游某地。接著，學(xué)生第二次選材，師生共同梳理出選材妙招：

◇選的地方范圍太大，不容易寫具體，需要聚焦到小地方。

◇對(duì)于很多人都選的地方，可以選擇不同的路線或者特定的時(shí)間，寫出新意?！罂梢园汛蠹叶际煜さ牡胤綋Q成不出名卻讓自己印象深刻的地方。

學(xué)生再次改變自己的選材，逐步明白，角度有新意才能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

于漪老師指出，“我們不可能要求每個(gè)學(xué)生對(duì)寫作滿腔熱忱，但要千方百計(jì)地引導(dǎo)他們熱愛與自己血肉相連、呼吸與共的母語，有寫的愿望，有非寫不可、非寫好不可的迫切性和責(zé)任感”。[6]沒有最好的評(píng)價(jià)方式，只有最適合的評(píng)價(jià)方式。我們希望用評(píng)價(jià)改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1][2][6]于漪.今天怎樣教作文[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2005（10）.

[3]朱作仁，李志強(qiáng).論學(xué)生寫作能力的結(jié)構(gòu)要素及其發(fā)展階段[J].教育評(píng)論，1987（4）.

[4][5]鄭桂華.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考[J].語文教學(xué)通訊，2017（Z3）.62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6