淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生論述能力的培養(yǎng)

姜龍

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)的大力推廣和教學(xué)理念的深入，高中歷史的考查重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)科綜合素質(zhì)上來(lái)，不僅要求學(xué)生掌握基本的史實(shí)，還要熟練運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題。其中對(duì)學(xué)生要求最高的一項(xiàng)能力就是論述能力，對(duì)此，高中歷史教師要予以重視。

關(guān)鍵詞：高中歷史；綜合素質(zhì)；論述能力

要提高學(xué)生的歷史論述能力，首先我們要認(rèn)知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個(gè)人敘述并歸納、總結(jié)、概括事實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)的能力，在歷史教學(xué)上則是指學(xué)生通過(guò)給定的歷史材料歸納基本史實(shí)重點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。近年來(lái)，在高中歷史考查中論述類的題目越來(lái)越受到重視，分值不斷提高，但是這類型的題目也被學(xué)生視為最難解決、最難得分的題目。出現(xiàn)這樣的情況，這與教師在平時(shí)教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)的側(cè)重存在很大的聯(lián)系，教師對(duì)于學(xué)生論述能力培養(yǎng)的不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，在答題過(guò)程中出現(xiàn)：史實(shí)運(yùn)用不準(zhǔn)確、觀點(diǎn)不明確，文字表達(dá)不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。要想提高學(xué)生的論述能力，筆者認(rèn)為要可以從鞏固基礎(chǔ)歷史知識(shí)、自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力三方面入手。

一、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)

在學(xué)生閱讀一段歷史材料時(shí)，常常出現(xiàn)不知道材料所述史實(shí)、不知道材料出處的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)面不夠廣泛。學(xué)習(xí)歷史這類人文學(xué)科，不能夠讓認(rèn)知和思維太過(guò)局限，要廣泛的了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在高中歷史學(xué)習(xí)中就要以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以課外學(xué)習(xí)為延伸。

（一）以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)

高中歷史學(xué)習(xí)要以考試為重，所以對(duì)于課內(nèi)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，首先我們要做好的就是引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握課內(nèi)知識(shí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開(kāi)，縱向的時(shí)間線和橫向的分類史實(shí)，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，難以讓學(xué)生生硬的死記硬背，此時(shí)我們就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

首先構(gòu)建學(xué)習(xí)主線——把握時(shí)間軸，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時(shí)間和時(shí)間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時(shí)間線給學(xué)生理清楚，讓學(xué)生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對(duì)歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如辛亥革命、工業(yè)革命等等，對(duì)于歷史事件的學(xué)習(xí)主要是把握其時(shí)代背景、起因、過(guò)程、結(jié)果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學(xué)方式學(xué)生可以保持清晰的思路，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

（二）以課外學(xué)習(xí)為延伸

歷史學(xué)習(xí)最忌諱知識(shí)的掌握不夠，在高中階段由于教學(xué)時(shí)間的有限，教師往往只能對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也很少自主的去擴(kuò)展課外閱讀，這就導(dǎo)致歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足。雖然考試大綱明確了考試重點(diǎn)，老師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重的教學(xué)，但是知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個(gè)獨(dú)立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系往往就成為了解答問(wèn)題的關(guān)鍵，所以在有重點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也要對(duì)重點(diǎn)外、課本外的知識(shí)有所涉獵。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

高中歷史對(duì)學(xué)生論述能力的考查從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的考查，在論述過(guò)程中要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)充分運(yùn)用累積的知識(shí)，研究歷史問(wèn)題并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考力、學(xué)習(xí)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的論述能力。例如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，對(duì)于其對(duì)我國(guó)的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說(shuō)紛紜、觀點(diǎn)不一，我們就可以在這一問(wèn)題上讓同學(xué)們進(jìn)行探討，表達(dá)觀點(diǎn)，形成完整的論述，并且在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中要注意主客觀相結(jié)合，用事實(shí)作支撐，避免完全的主觀臆斷。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

高中歷史對(duì)學(xué)生論述能力的考查如果拆開(kāi)來(lái)看，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學(xué)生的理解能力，其次是對(duì)問(wèn)題的思考能力，最后是總結(jié)表達(dá)觀點(diǎn)的表達(dá)能力。

（一）提高歷史理解能力

理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學(xué)生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當(dāng)?shù)恼n外延伸材料。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成思維慣性，以一個(gè)特定的角度切入問(wèn)題思考，把握問(wèn)題或現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。比如關(guān)于一個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)，我們就要讓學(xué)生分辨出其中的客觀事實(shí)敘述和主觀評(píng)價(jià)；關(guān)于兩段相似史實(shí)的評(píng)價(jià)就要思考其異同點(diǎn)，掌握普遍規(guī)律。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)探究需要保持思考才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，所以教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生思考能力的激發(fā)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能只是單一的講授，讓學(xué)生只是聽(tīng)課而不參與到課堂中，不參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，參與課堂的最好方法就是思考問(wèn)題，已有的知識(shí)并不是絕對(duì)全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問(wèn)題。另外由于個(gè)人主觀立場(chǎng)的不同，對(duì)于同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法，所以保持思考是參與到學(xué)習(xí)中的最佳途徑。例如在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材之后，對(duì)于其中需要研究的原因、過(guò)程等問(wèn)題，我們不要直接提出，而是讓同學(xué)們思考問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，逐步達(dá)到通過(guò)學(xué)生的思考得出答案的目的。

（三）提高學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)習(xí)中、考試中最需要避免的一種情況就是心中有想法，但是卻無(wú)法表達(dá)出來(lái)，甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的來(lái)說(shuō)，表達(dá)能力也是作為一個(gè)社會(huì)人生存的必備能力，所以表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力要以口頭表達(dá)為起點(diǎn)，逐步落實(shí)到書(shū)面表達(dá)能力。在課堂學(xué)習(xí)中，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練主要通過(guò)課堂交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，以問(wèn)答方式為載體，師生之間交流意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生之間討論交流、發(fā)表意見(jiàn)，形成一種思維習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣，能夠在面對(duì)某一問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中多提出可以探討的課題、問(wèn)題，給學(xué)生交流表達(dá)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流，樹(shù)立學(xué)生的表述自信。在建立口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，把交流內(nèi)容作為課堂小論文完整的寫下來(lái)，繼而能夠提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

對(duì)于學(xué)生高中歷史論述能力的培養(yǎng)，需要教師全面的教學(xué)方式的配合，不僅包括片面的辨析、表達(dá)，更要從知識(shí)儲(chǔ)備到學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。