淺析小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

王彩娟

【摘 要】教學(xué)過程是一個(gè)整體，導(dǎo)課只是整個(gè)課堂教學(xué)的序幕。導(dǎo)課是為新授教學(xué)服務(wù)的，教師既要重視導(dǎo)課，又要重視新授知識(shí)的教學(xué)，既要注意自身素質(zhì)的提高，這樣才能使語文課堂教學(xué)的導(dǎo)課真正具有藝術(shù)性、效益性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 導(dǎo)課技巧

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0237-01

導(dǎo)課的方法形式多樣，不管運(yùn)用什么方法，都要追求目的性和針對(duì)性，重視聯(lián)系性和遞進(jìn)性，體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性，具有趣味性和新穎性，并且導(dǎo)語還要有簡潔性和靈活性。也就是說，通過導(dǎo)課為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起"興趣的橋梁"，使教師從容不迫地進(jìn)入角色，成為一個(gè)"先聲奪人"的引導(dǎo)者。

一、直觀演示導(dǎo)課法

在教學(xué)中通過觀察圖片、模型，用電教手段輔助表演等方式，結(jié)合語言敘述、渲染，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)或給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有情趣、新穎好奇的境界，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定思維基礎(chǔ)，創(chuàng)造樂學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的求知欲望。

如教《狐假虎威》這一課時(shí)，老師先在黑板上畫了狐貍和老虎的"頭像"，讓學(xué)生觀察狐貍的"狡猾"與老虎"威風(fēng)"的樣子。接著問"這一課要學(xué)習(xí)誰和誰的故事？"學(xué)生答后，老師又在狐貍和老虎"頭像"之間寫了個(gè)"假"字，在虎的頭像后寫了個(gè)"威"字。又問學(xué)生：假是什么意思？威是什么意思？"當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，老師乘機(jī)一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入新課：現(xiàn)在大家和老師一起學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家學(xué)完這一課后一定能明白。"

二、設(shè)置懸念導(dǎo)課法

我們平時(shí)在看電視劇時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔駑張的關(guān)鍵時(shí)刻，本集電視劇就會(huì)播完，以此來吸引你，逼著你非看下一集不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設(shè)置。同樣在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。經(jīng)過課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)設(shè)置懸念，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。

再比如說借鑒說書人"且聽下回分解"的技巧。當(dāng)講到扣人心弦、引人入勝之處，有意停頓，吸引聽者注意，使聽者產(chǎn)生"下次非聽不可"的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的思維處于一種"激活而難以停滯"的狀態(tài)，產(chǎn)生"打破砂鍋問到底"的探究心理，然后自然信心百倍地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)舊導(dǎo)課法

這種方法依據(jù)"溫故知新"的教學(xué)原則，由已知課方式導(dǎo)入新課。教師先聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，通過復(fù)習(xí)、提問、練習(xí)等方式，揭示出新舊知識(shí)之間在內(nèi)容或形式上的聯(lián)系，或利用已有能力對(duì)新學(xué)知識(shí)的正遷移原理自然地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，從而降低了新知識(shí)的坡度，架設(shè)了攀登新知識(shí)高峰的梯子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的探求欲望。如教學(xué)《凡卡》這課時(shí)，教師可先通過復(fù)習(xí)《導(dǎo)度》，側(cè)重本組課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（了解人物的內(nèi)心活動(dòng)），再通過提問，復(fù)習(xí)上一課《我的戰(zhàn)友邱少云》如何通過寫"我"自睹邱少云壯烈犧牲經(jīng)過時(shí)的思想活動(dòng)，來加深對(duì)邱少云內(nèi)心活動(dòng)的了解。這樣"聯(lián)舊"就為學(xué)習(xí)《凡卡》奠定了基礎(chǔ)，提供了能力遷移的"原型"，學(xué)生就能從這個(gè)"原型"中受到"啟發(fā)"，進(jìn)而自如地學(xué)習(xí)本課，了解凡卡的內(nèi)心活動(dòng)。

四、實(shí)例故事導(dǎo)課法

利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先講述一個(gè)與教材內(nèi)容相聯(lián)系的故事或生活實(shí)例，誘發(fā)學(xué)生的想像和形象的思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后過渡到新課的學(xué)習(xí)。

興趣是最好的“吸鐵石”，興趣可以孕育希望，可以滋生動(dòng)力。學(xué)生的興趣一旦激發(fā)出來，其求知欲就會(huì)高漲，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋思考，緊緊追索問題，直至獲取知識(shí)。因此教師能夠有效地做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把握導(dǎo)入的趣味性和藝術(shù)性，不但能很好的、自然地過渡到對(duì)新知識(shí)的教學(xué)，還能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。在新課教學(xué)中就要利用學(xué)生喜聞樂見的事例、預(yù)言或者傳說，來激發(fā)他們的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有一位老師在講《捕蛇者說》時(shí)，引用一個(gè)出自《禮記》的典故。錢夢(mèng)龍老師在教知識(shí)短文《詞義》時(shí)也講了一個(gè)故事。他先講了一個(gè)阿凡提的故事，問阿訇“眉毛要不要？”“胡子要不要？”這樣一個(gè)故事，從有趣的故事自然引入到對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了寓教于樂的效果。

五、邏輯排序?qū)дn法

教師利用課題特點(diǎn)，依據(jù)事物常規(guī)的邏輯順序，展開聯(lián)想，多發(fā)多問，挖掘出新課文可能涉及的因素，然后整理排列成與新課文思路相似或相吻合的問題鏈，讓學(xué)生帶著這些有序的問題去學(xué)習(xí)新課。如教學(xué)《撈鐵?！愤@課時(shí)，教師問學(xué)生"看到此題目，你們都想知道些什么？"經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生提問"為什么撈鐵牛？撈上來了嗎？怎么把鐵牛撈上來的？是誰指揮的？"接著老師又問："按記敘文寫作要求和特點(diǎn)，這些問題先解決什么？再解決什么？最后解決什么？"學(xué)生依次排出了問題的邏輯順序，并帶著這些問題進(jìn)入新課。

六、名言警句導(dǎo)課法

引用與本課內(nèi)容有關(guān)的名言名句如詩句、對(duì)聯(lián)、熟語、哲理等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例：自古以來，中國的文人都愛傷春悲秋。同學(xué)們能說出一些描寫秋天的詩句嗎？學(xué)生可能會(huì)說到：杜牧《山行》：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！肚锵Α枫y燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。王勃的“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，李商隱的“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。

總之，導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。但無論用任何形式和方法導(dǎo)入新課，都是為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。用心的組織導(dǎo)入語言和導(dǎo)入情節(jié)，把握好導(dǎo)入的藝術(shù)，對(duì)抓?。ɑ蛄糇。W(xué)生的“心”，在漫漫求知的路上，有著不可低估的作用，同時(shí)也能使教學(xué)達(dá)到高效的目的。因而，我們要巧妙地利用這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，使這一錘有力量，并迸發(fā)出迷人的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晴；淺談小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)課[J]；黑河教育；2012（12）

[2]張雪珍；淺談小學(xué)語文課堂中的導(dǎo)課藝術(shù)[J]；中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究；2014（36）