小學(xué)生藏文閱讀能力的培養(yǎng)之我見

德青拉姆

摘 要：閱讀教學(xué)是藏文教學(xué)的關(guān)鍵組成，在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，完成“閱讀目標(biāo)”，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)“品讀詞句”、“豐富閱歷”、“理解生活”、“積累情感”。實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一位具有閱讀能力的小學(xué)生，在小學(xué)階段各方面的表現(xiàn)往往都是“十分優(yōu)秀”的，不管是在各科知識的學(xué)習(xí)過程中，還是在與人交流方面，都會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的“智商與情商”。那么，在小學(xué)藏文閱讀教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)呢？本文對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；藏文；閱讀能力；培養(yǎng)

在小學(xué)階段學(xué)生往往在各方面都表現(xiàn)的極為“幼稚”，他們各方面能力都顯現(xiàn)出不足。更有一些孩子會(huì)表現(xiàn)出“智商”極高而“情商”很低。而這些孩子往往會(huì)隨著年齡的增長，“智商”逐漸下降。那么，在小學(xué)階段如何幫助學(xué)生改變這一狀況呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，促使學(xué)生“智商與情商”同步提升呢？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升呢？在筆者看來就要實(shí)現(xiàn)高效的藏文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生藏文學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力。那么怎樣才能通過小學(xué)藏文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、語言訓(xùn)練是閱讀能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)

藏文是關(guān)于語言的教學(xué)，而“閱讀教學(xué)”中閱讀的資源就是語言，文字化的語言，情感化的文字語言。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師更多關(guān)注的是對教材內(nèi)容的理解而忽視了語言訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生停留在對教學(xué)內(nèi)容的把握上卻沒有深度的語言訓(xùn)練。而在小學(xué)中年級段學(xué)生不但要能讀懂教學(xué)文本，更重要的是要學(xué)習(xí)語言。因此，需要小學(xué)藏文老師注意的是，教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容。教師在課堂上不僅僅要分析課文內(nèi)容，更重要的是要邁開學(xué)習(xí)語言的步子。如，在人教版四年級《鳥的天堂》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解到課文本身，更重要的是要通過讓學(xué)生概括段落大意進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練，通過對比喻句以及朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地懂得如何朗讀文本，如何用比喻句表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生接受了這樣的語言訓(xùn)練，不但能夠?qū)ψ约旱拈喿x理解有所幫助，而且能夠在習(xí)作中更加得心應(yīng)手，拓寬課堂閱讀教學(xué)的深度。

二、學(xué)生參與是閱讀能力養(yǎng)成的前提

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是“閱讀的主體”，在閱讀教學(xué)中只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師不要對學(xué)生提出不切合實(shí)際的閱讀要求。教師一方面要把握每一課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，另一方面要掌握本班同學(xué)的閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力提出學(xué)生力所能及的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在授課的時(shí)候要循著學(xué)生的疑問和困惑展開。因此，教師可以在授課之前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行先學(xué)先問，然后教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的困惑展開閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更感興趣，更愿意加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

三、閱讀練習(xí)是閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑

小學(xué)生在“人生閱歷”方面很不足，他們的“生活圈子”很小，他們的“情感來源”也很單一，在學(xué)生閱讀材料的來源中，教材是最主要的載體資源。縱觀小學(xué)藏文人教版九年制義務(wù)教材，每篇課文后面的思考練習(xí)第一題都是“有感情地朗讀課文”，古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。這就說明了讀書就是重在于讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會(huì)自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來處理。 無論從我國語言文字的基本特性和藏文教學(xué)的根本宗旨來看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)藏文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)是一個(gè)“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性藏文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。根據(jù)小學(xué)生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段。如何才能達(dá)到閱讀的真正效果？幾年來，我的做法是：初讀全文，整體感知；細(xì)讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語言；賞讀課文，體驗(yàn)情感。讀寫結(jié)合，注重遷移。顯而易見，這種做法是以讀貫穿課堂教學(xué)的始終。需要注意的是，讓學(xué)生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導(dǎo)”得得體，學(xué)生才能“悟”得真切。如二年級課文《狼和小羊》，學(xué)生自讀兩遍便可知故事大意，無須老師再逐句分析提問。這時(shí)老師若能抓住“故意找碴兒”指導(dǎo)學(xué)生讀書，使學(xué)生從中認(rèn)識到狼的兇惡本性，也就達(dá)到對課文深層次的理解了。在執(zhí)教《狐假虎威》一課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書理解“狐假虎威”這個(gè)成語的意思：“……誰能用一句話把這個(gè)故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學(xué)生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導(dǎo)理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學(xué)生通過自讀自悟而獲得的。何須授魚也！這恐怕就是所謂的以讀促悟吧。實(shí)踐證明，學(xué)生讀得越充分，領(lǐng)悟得就越深入。因此，只有讓學(xué)生多讀，才能真正提高學(xué)生的藏文閱讀能力。

四、拓展閱讀是閱讀能力培養(yǎng)的輔助手段

閱讀需要品味，哪怕是小學(xué)生開展的閱讀活動(dòng)，也需要時(shí)間與空間來“細(xì)細(xì)品味”、“咬文嚼字”，這時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“閱讀課堂”需要拓展。生活中我們常有所感，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”。課外閱讀成為人類發(fā)展的一種重要精神資源，已闖入了全新的人類生活領(lǐng)域。為了是使閱讀教學(xué)真正落在實(shí)處，我通過組織藏文教學(xué)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，不斷積累語言，豐富精神生活。事實(shí)上，《義務(wù)教育藏文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了不同學(xué)年段的課外閱讀量。因此，在小學(xué)藏文閱讀教學(xué)中，教師不但要通過課內(nèi)閱讀教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，教師還要讓學(xué)生通過大量的課外閱讀進(jìn)一步提升自己的閱讀能力。教師在學(xué)生的課外閱讀中，不論是從閱讀書籍，還是從學(xué)生的閱讀方法上都要加強(qiáng)指導(dǎo)。

綜上所述，閱讀是激發(fā)人類情感，提升自身語言能力的主要途徑。小學(xué)藏文知識學(xué)習(xí)關(guān)注的就是“情感與表達(dá)交流能力”，而閱讀教學(xué)是最能使小學(xué)藏文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“本色化”的主教學(xué)手段。在小學(xué)藏文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生首先通過預(yù)習(xí)教材教學(xué)文本先學(xué)先問，然后教師根據(jù)學(xué)生的困惑和疑問展開教學(xué)，在課堂教學(xué)中后導(dǎo)后教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀課堂中有所收獲，不斷提高閱讀能力。