細(xì)析巧導(dǎo) 領(lǐng)會(huì)內(nèi)蘊(yùn)

董秋明

閱讀教學(xué)，需要學(xué)生感知的基礎(chǔ)上逐步理解，在理解的基礎(chǔ)上逐步深化認(rèn)識(shí)，要達(dá)到這一目的，必須充分運(yùn)用以下幾種教學(xué)手段：

一、上下聯(lián)絡(luò)橫向溝通

《月光曲》這篇課文中有一段話寫貝多芬“聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)”。我在知道學(xué)生理解“斷斷續(xù)續(xù)”這一詞語(yǔ)時(shí)，大部分同學(xué)只停留在“時(shí)而中斷，時(shí)而接續(xù)”這一基礎(chǔ)上。這時(shí)教師不能滿足現(xiàn)狀，而要逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的“我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈”這一段加深理解，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“斷斷續(xù)續(xù)”在這篇課文中是指“不熟練”的意思。這樣，上下一聯(lián)系，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)一步加深了理解。

二、設(shè)身處地進(jìn)入角色

如教《麻雀》，文中沒(méi)有直接寫出究竟是什么力量使老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)拯救小麻雀，只是含蓄地說(shuō)是“一種強(qiáng)大的力量使它飛下來(lái)”。為使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這句話的深刻含義，教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶入角色：把自己想象成老麻雀，當(dāng)你看到這樣一個(gè)情景—你最心愛(ài)的小麻雀不小心從籠子里跳出來(lái)，呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀，獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒時(shí)，你會(huì)怎么做？這一啟發(fā)，學(xué)生很快就體會(huì)到老麻雀太愛(ài)自己的孩子了，從而“強(qiáng)大的力量”指的就是這么一種母愛(ài)精神。

三、生疑解惑相輔相成

在教學(xué)過(guò)程種不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己去解決疑問(wèn)。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中有這一一段話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一顆楊槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！苯處煂W(xué)生提出疑問(wèn)：：“焦急”是著急，“耐心”是不著急“不是自相矛盾了嗎？學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，最后共同認(rèn)識(shí)到“焦急”是急切希望早一點(diǎn)見(jiàn)到周總理的靈車，向周總理致哀，“耐心”是下了決心，不管天氣多冷，不管自己身體多么虛弱，也不管要等多久，非等到周總理的靈車不可。因此，在這篇文章中“焦急”與“耐心”是統(tǒng)一的，統(tǒng)一在對(duì)周總理的深切熱愛(ài)上。這樣，學(xué)生就對(duì)這句話的理解就加深了。

四、反復(fù)推敲深入探尋

在閱讀教學(xué)中，如果教師對(duì)詞句理解引導(dǎo)的深度不夠，沒(méi)有反復(fù)推敲，深入探尋，學(xué)生對(duì)詞句的理解就會(huì)出現(xiàn)不到位的現(xiàn)象。如《草原》一文中“在天底下一碧千里而并不茫?！边@菊花，教師應(yīng)緊扣“茫?！边@個(gè)詞進(jìn)行引導(dǎo)：“茫茫”這個(gè)詞是什么意思？（廣大無(wú)邊，看不清）?！安幻Ｃ！蹦兀浚吹那澹?。如果只滿足于學(xué)生這一理解顯然是很不夠的。教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探尋：一般來(lái)說(shuō)，由于地域廣大“無(wú)邊”使人有茫茫的感覺(jué)，那么草原一碧千里，可以說(shuō)夠廣大了，為什么反而不茫茫呢？這樣激起學(xué)生興趣后，讓學(xué)生再聯(lián)系“無(wú)邊的綠毯”、“白色的大花”和“翠色欲流”、“流入云際”等內(nèi)容，并通過(guò)合理現(xiàn)象，把自己置身于大草原之中，體會(huì)出草原那種廣大無(wú)邊而并不茫茫的美麗景色，又如《在炮兵陣地上》一文中記敘了彭總電閃雷鳴地批評(píng)了團(tuán)長(zhǎng)后，吃晚飯時(shí)說(shuō)：“小景，去把團(tuán)長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)。”這“清”字是表現(xiàn)彭總品質(zhì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生把“請(qǐng)”字單純理解為“找”或“叫”的話，也就不夠了。教師應(yīng)該聯(lián)系事情發(fā)展的過(guò)程反復(fù)推敲，深入探尋：“請(qǐng)”字在這句話中是一禮貌用語(yǔ)，表示對(duì)對(duì)方的尊敬。彭總是國(guó)防部長(zhǎng)，是團(tuán)長(zhǎng)的上級(jí)，團(tuán)長(zhǎng)因工作失職被彭總批評(píng)了，還要送軍法處，彭總為什么還這樣客氣地邀團(tuán)長(zhǎng)吃晚飯呢？在師生共同討論中，聯(lián)系事情發(fā)生的前后過(guò)程，體會(huì)出彭總那種直率的性格和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)同志真誠(chéng)關(guān)心的高尚品質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)文章中心的全面理解。