自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

葉玉嬌

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)這種活動(dòng)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、自制教具能在課堂中讓學(xué)生充分發(fā)揮探索興趣和創(chuàng)新意識(shí)

（1）自制教具和學(xué)具的使用，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)是學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

（2）我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動(dòng)，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過(guò)渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師就要通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過(guò)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、使用自制教具能有效提高學(xué)生的積極性和課堂知識(shí)獲取的實(shí)效性

我們必須把數(shù)學(xué)情感作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的培養(yǎng)平等看待。所以，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，其中在教授低年級(jí)簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一張圓形圖紙讓他們從不同方向進(jìn)行對(duì)折，可以發(fā)現(xiàn)從中間對(duì)折不管是豎折還是橫折，這個(gè)圓的兩邊都相等，這樣就可以知道圓它是一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形了。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)自制教具，但是數(shù)學(xué)就是這樣，概念定義不是教師們?cè)谧彀蜕险f(shuō)學(xué)生能一時(shí)聽(tīng)懂接受的，他們真正需要的還是自己去動(dòng)手理解，讓他們自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這樣的記憶會(huì)很牢固 ，課堂的上的回報(bào)率才會(huì)更高。

三、使用自制教具可促使學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)的學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。

四、使用教具，有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征是知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，所以要適應(yīng)時(shí)代的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)了分米后，讓學(xué)生量課桌的長(zhǎng)，寬；學(xué)習(xí)了面積后，讓學(xué)生量常用物品面積等。

五、自制教具可以彌補(bǔ)現(xiàn)有儀器的不足

當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)了很多新的教學(xué)儀器，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不足之處。例如，有時(shí)候教具數(shù)量不足，而且品種也不齊全，不能完全滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，或者某些教具不好操作，起不到良好的演示作用。這就需要教師能夠敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)造，通過(guò)自制的教具來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有的教學(xué)儀器的不足。例如在教學(xué)過(guò)程中，我有一次就用木棍組合成了一個(gè)簡(jiǎn)易的圓規(guī)。由于學(xué)校的教具有限，教師們紛紛借走了教具圓規(guī)，而在我手中的圓規(guī)精確度明顯很低，為了促進(jìn)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)，形成縝密的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課下，我就自己準(zhǔn)備了一些木棍和鐵絲。在仔細(xì)地觀察了教具圓規(guī)的條件下，我通過(guò)精確的測(cè)量做出了模型，并根據(jù)模型一步一步地制作出了圓規(guī)教具，不僅鍛煉了我自己的動(dòng)手能力，還為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是千變?nèi)f化的，同樣，我們的自制教具也應(yīng)該是靈活多變，能夠?yàn)槲覀兘虒W(xué)所用的。在當(dāng)今多元化的教育時(shí)代，那種僅憑一塊黑板、一支粉筆和一本教案的教學(xué)模式已經(jīng)一去不復(fù)返了，教具是教學(xué)時(shí)用來(lái)講解說(shuō)明某事某物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱(chēng)。教具的運(yùn)用是教師在各科教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行教育的一種輔助手段，它的最大特點(diǎn)是直觀性。教師在教學(xué)中正確地使用教具，充分發(fā)揮其作用，對(duì)于提高教育質(zhì)量，已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)。