“研學后教”教學是提高數(shù)學課堂學習效率

陳淑琴

培養(yǎng)學生自主化的學習是教師在課堂教學中的主導作用和相互影響的過程，引導學生參與，主動發(fā)展，不僅對提高課堂學習效率，開發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)能力，具有促進作用。小學生好奇心理很強，根據(jù)這一特點，教師可根據(jù)教材的特點讓學生創(chuàng)設情境，制造懸念，激發(fā)學生自主地探索。從真正意義上去關注學習主體——學生，去關注教育的實質——促進學生的個性發(fā)展。因此，在新課程標準中，我們在吸取原來的改革的成果，在原有的套路基礎上，進行小學數(shù)學課堂教學，讓學生自主探索、實踐，把學生自主學習回歸真實的自然，充分尊重學生的個性，展示學生個性，發(fā)展學生的個性。

一、以學生的合作學習、提高個性化，有效性地提高學習效率

數(shù)學課堂教學中學生有效性學習是培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂核心，在教師引導幫助下，讓學生自主找到自己學習方法，才能發(fā)展的獨特領域特點，通過多元化評價，以促進學生個性發(fā)展。充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色，按照各自的特色來學習，做到教師的教和學生的學相互統(tǒng)一，形成小學生學習共性和個性的統(tǒng)一。

例如：教學《認識多邊形》認識時，我在課堂上引導學生動腦思考，讓學生自主分類探究，認識五邊形和六邊形。

師：（提出要求）桌上剩下的這些地磚（出示），你能給它們分分類嗎？

生：能！

師：先想好該怎么分，再動手分分看，分完跟你的同桌說一說你是根據(jù)什么來分的？（學生操作，小組活動）

集體交流分法，并指名到投影屏上展示介紹。

生：我是根據(jù)每個圖形邊的條數(shù)來分的，把由五條邊圍成的圖形分一類，由六條邊圍成的圖形也分一類。

師：他說的對嗎？一起來驗證一下。

學生拿起地磚樣品（圖形）一起數(shù)一數(shù)它們的邊。

教師相機完成板貼：

師：這兩類圖形你能給它們分別取個名字嗎？想一想可以根據(jù)什么來取名？

生：由五條邊圍成的圖形可以叫五邊形。

生：由六條邊圍成的圖形叫六邊形?！?/p>

通過學生的合作學習，體現(xiàn)了知識和技能，歸根到底是由學生學會的，通過主動學習所獲取的知識更深刻。教師通過組織自主分類、小組活動，使學生利用認識四邊形的經(jīng)驗自主遷移，從而建立五邊形和六邊形的概念，并自然形成“要知道一個圖形是幾邊形，可以數(shù)一數(shù)它有幾條邊”的認識。從“教為主”轉變?yōu)椤皩W為主”，采用自主探究、開展討論、動手操作等多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，留出讓學生自主探索的時間和空間，讓全體學生以積極姿態(tài)，自主參與學習過程，引導學生挖掘、分析隱藏在問題情境中的有關信息和內在知識聯(lián)系。

二、通過研學課堂創(chuàng)出新教學目標，讓學生自主解決問題

如：《乘加、乘減兩步計算的實際問題》教學時，由于學生第一次接觸這樣的實際問題，思維仍停留在原來解決一步計算的實際問題的基礎上，但是我覺得可以利用學生解決一步計算的實際問題的經(jīng)驗進行遷移，嘗試讓學生自主解決兩步計算的實際問題，因此我在課前設計了以下前置性作業(yè)：

1.已知“小兔拔了8筐蘿卜，每筐7個”，可以求出什么問題？_______

2.已知“小熊有25塊巧克力，小豬有35塊巧克力”，可以求出什么問題？（提問：_______，列式計算：_______）

3.已知“小狗運了20個南瓜”，要求“小狗和小兔一共運了多少個南瓜”，需要補上什么條件？_______

4.例題：大猴采了3筐桃，每筐12個，小猴采了6個，兩只猴一共采了多少個？

要求“兩只猴一共采了多少個”要先求出誰采的個數(shù)？_______

你會列式計算解決這個問題嗎？試一試。先算：_______再算：_____

課堂中，我先和學生一起交流前置性作業(yè)的解題情況，要求學生完整地說一說已知什么條件，要解決什么問題，怎樣列式等。

重點就展開討論：知道什么條件，要解決什么問題？要求“兩只猴一共采了多少個”必須先求出誰采的個數(shù)？（小組交流）

學生通過獨立思考、討論交流、嘗試解題，表達和完善了自己的想法，較好地掌握了兩步計算實際問題的解題方法和策略。

研學后教教學提倡先學后教，教學的重心應放在學生的學上，由學生課前先獨立學習，嘗試練習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學生自主學習的精神，然后再由教師針對自學過程中出現(xiàn)的問題指導學生開展探究性合作學習，并提供一定的幫助和指導，這時學生有很強烈的求知欲，老師的適時講解能很好地滿足學生的需求。通過對學生“先學”的培養(yǎng)，發(fā)展學生自我教育意識和自我教育能力。

三、 給學生自主探索的學習方法，使學生在課堂教學中參與

學習方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。主要給學生“授之以魚不如授之以漁”。所以小組合作，培養(yǎng)學生的學習能力。如：《認識1元以內的人民幣》的教學時，課前教師先按“組內異質、組間同質”的原則，把學生分成若干6人小組，進行合作學習。

師：小朋友們可能都用過人民幣，你認識哪些人民幣呢？課前老師給每個小組都準備了一些人民幣裝在了信封里，請小朋友們輕輕倒出，和自己組里的小朋友一起找找自己認識的人民幣，并向小組內的同學作介紹，說說面值各是多少？又是怎么看出來的？（小組活動，教師巡視指導，了解活動情況）[2]

交流：哪一小組來給大家介紹一下你們認識的人民幣？并說說你是怎么認的？

（指名一組學生上臺展示介紹）

生1：我認識1元的硬幣，它上面有“1元”的字樣。

生2：這也是1元，是紙頭做的，淡紅色的。

師：這叫紙幣。

生3：我認識5角，它也有紙幣和硬幣兩種，上面都有“5角”的字樣。

生4：5角的硬幣是金黃顏色的，紙幣是紫紅顏色的。

師：觀察的真仔細！

生5：我認識1角，它也有紙幣和硬幣兩種，都比1元的要小。

生6：這是1分硬幣，比1角還要小，上面寫著“壹分”。

師：介紹得真不錯！哪些小組還有補充？

生7：這是2角，它沒有硬幣，只有紙幣，是綠顏色的。

生8：這是5分和2分，都是硬幣。

教師板書，并做紙幣和硬幣及新版人民幣的介紹。

師：這些人民幣你們都認識了嗎？下面我們就來比一比誰辨認得準，辨認得快。

小組合作學習是培養(yǎng)學生自學，讓學生積極投入到學習中去使學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)生本化教育的有效途徑。在小組合作學習中，學生根據(jù)教師提出的問題，在小組中相互交流個人的觀點，通過集體中的相互學習、相互討論，互通有無，來探索解決問題的方法。因此要讓學生進行自主化的學習，必須徹底改變重教輕學的教學方式。