“先練后教”教學(xué)模式在體育課堂中的運(yùn)用

廖麗飛

【摘 要】體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法是五花八門、花樣繁多的，無論我們采用何種教學(xué)模式，我們必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力。本文對體育課堂“先練后教”教學(xué)模式的運(yùn)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 有利于 先練后教

【中圖分類號】G807.01 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0203-01

如何“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題。想要實現(xiàn)課堂的有效性，教師不僅要具有專業(yè)知識，還要精心備課，不僅要備場地、備器材、備學(xué)生、備教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)過程中要運(yùn)用到各種形式的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法，要有一個完整、科學(xué)合理的教學(xué)過程。體育課教學(xué)的主要內(nèi)容是運(yùn)動技能的傳授，在傳授過程中發(fā)展學(xué)生的力量、速度、耐力等身體素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等意志品質(zhì)。所以運(yùn)動技能的傳授是體育課的主線，也是體育課程改革的本質(zhì)。有的運(yùn)動技術(shù)需特別注意安全、有的運(yùn)動技術(shù)邏輯性強(qiáng)，有的運(yùn)動技術(shù)對技術(shù)要求較高。不同的教學(xué)內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)方法，“先練后教”和“先教后練”教學(xué)模式適合動作技術(shù)形成的規(guī)律。

一、“先練后教“教學(xué)模式的運(yùn)用

1、聯(lián)系實際，從學(xué)生出發(fā)。

維果茨基說：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)”。教師教學(xué)前要充分了解動作技術(shù)，而且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時的提出合理的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，去聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生自我探究，互教互學(xué)，合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會獨(dú)立思考或按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過程，有；利于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的交往能力。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完成不了的問題讓它展現(xiàn)在教師和學(xué)生，通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在練習(xí)過程中的體驗，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸找到訣竅和門路，達(dá)到課堂效果。教師對學(xué)生啟發(fā)性的提問，開放性的問題會激發(fā)學(xué)生的好奇心，能使學(xué)生參與探究。在問題設(shè)置上，逐步引導(dǎo)學(xué)生對動作技術(shù)進(jìn)行分析，允許學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)，要盡可能的讓學(xué)生自己去探索，思考驗證，從而真正理解動作技術(shù)的原理，掌握動作技術(shù)。如排球下手發(fā)球教學(xué)片段：教師可以提問：同學(xué)們，這節(jié)課我們先試一試單手打球，雙手接球。要求是球不落地，你能做到嗎？生：能（進(jìn)行嘗試練習(xí)）。師：（哨音，停）同學(xué)們，太低了，能不能高一點(diǎn)？高一點(diǎn)能接住嗎？生：能（提高練習(xí)要求）。師：老師剛看見你們的擊球部位都不一樣，請大家思考一下，有多少種方法？接下來請大家試試看，用手的任何部位擊球，找找看哪個部位擊球最舒服？（教師展示1-2種示范動作），生：再次練習(xí)，教師巡視。教師不需要過多的語言，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中沒有給予太多的幫扶，而是通過他的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過練習(xí)來感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸找到訣竅與門路。教育家夸美紐斯說過，“學(xué)習(xí)的法則是經(jīng)由學(xué)習(xí)之前先做的、語言介入之前先學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)外語之前先學(xué)習(xí)母語、認(rèn)字之前先學(xué)習(xí)范例。”體育與健康課程的學(xué)習(xí)也可以通過“先教后練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是要結(jié)合學(xué)生實際情況，才能促進(jìn)發(fā)展。

2、因“材”施“教”，把握尺度。

實施“先練后教”教學(xué)模式，教師要認(rèn)真鉆研教材，合理處理教材，教材邏輯性不強(qiáng)，安全系數(shù)較低，有探究的涵的教材適合應(yīng)用“先練后教”的教學(xué)模式。應(yīng)用這種教學(xué)模式時，教師要隨時注意學(xué)生的動態(tài)，預(yù)防使學(xué)生形成錯誤動作，一旦錯誤動作定型，很難再糾正過來，所以教師在巡視過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在同一個問題，要馬上停止學(xué)生練習(xí)，要把正確的動作傳授于學(xué)生。練習(xí)過程中，學(xué)生的練習(xí)方法要多種多樣，既要集中練習(xí)，也要分組練習(xí)和個人練習(xí)，將各種練習(xí)方法相結(jié)合。集中練習(xí)有助學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)動作，并改進(jìn)技術(shù)動作。如果是單一的練習(xí)一個動作技術(shù)，那么必然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣會下降，那么學(xué)習(xí)效果肯定不好，教師要學(xué)會觀察學(xué)生的情況，練習(xí)中需要老師組織學(xué)生采用各種學(xué)習(xí)方法重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如采用比賽法，游戲法等，也可以通過語言評價激勵學(xué)生。在充滿趣味的學(xué)法中提高課堂效率。學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)下，明確內(nèi)容、明確要求，并在一定的時間內(nèi)完成新知識的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行反饋、檢測。教師要有耐心，在課堂上給學(xué)生留足了自學(xué)的時間、空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以選擇 “先練后教”教學(xué)模式必須要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，難易程度不同，安全系數(shù)不同等進(jìn)行教學(xué)。

二、“先練后教”教學(xué)模式的作用和意義

1、有利于學(xué)生正確評估自我

健康包括身體健康和心理健康，正確自我評估是影響人的心理健康的重要因素，學(xué)生對自己的正確評估不但影響其行為，而且對自我的人格特質(zhì)和心理健康有著密切的聯(lián)系。一個人不能正確的評估自我，就會產(chǎn)生一定的心理障礙，例如自卑或自負(fù)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中以教師評價為主，缺乏學(xué)生對自我評價、對他人評價的過程?！跋染毢蠼獭苯虒W(xué)模式給學(xué)生搭建了正確評估自我的平臺，讓學(xué)生對自己的練習(xí)有一個客觀的評價。正確評估自我是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過程性評價的一個方面，是自我認(rèn)知的一個方面，對自己學(xué)習(xí)過程有一個理性化的認(rèn)識。自我評估對學(xué)生是一件比較困難的事情，需要老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵，讓學(xué)生正確客觀的面對自我。如：在跳高教學(xué)中，這個教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的彈跳力有一定的要求，而且學(xué)生之間存在著個體差異，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的練習(xí)情況來選擇跳躍的高度。利用不同的跳躍高度，讓學(xué)生有準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識自己的能力，這樣可以使學(xué)生感受到更多的成功體驗，使學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2、有利于學(xué)生能力的提高

體育與健康課程的課程性質(zhì)是“以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程”。體育與健康課程中學(xué)生的能力分運(yùn)動能力和學(xué)習(xí)能力。運(yùn)動能力是指人參加體育活動所具備的能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能、技能和心理能力的總和表現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力是指在很多種基本活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力。記憶力。抽象概括能力、注意力、理解能力等。在“先練后教”教學(xué)模式中，通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動能力，而且鍛煉了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，尤其是注意力，思維能力和心理能力的發(fā)展尤為明顯（以排球下手發(fā)球一課為例）。

（1）心理能力的發(fā)展

教師在教學(xué)過程中，不能只注重知識和技術(shù)的掌握，還應(yīng)有意識地發(fā)展學(xué)生的能力。體現(xiàn)在，師：真聰明，女生有沒有信心？那我們能不能再挑戰(zhàn)原一點(diǎn)？教師通過語言的引導(dǎo)和激勵 ，來培養(yǎng)學(xué)生的心理能力，這種語言的引導(dǎo)與激勵，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的能力也在無形中得到提高。

（2）注意力的發(fā)展

兩個要求簡明扼要地向?qū)W生說明上課的規(guī)范性以及德育教育的滲透——保護(hù)網(wǎng)。體現(xiàn)在：1，哨響，學(xué)生停止練習(xí)，面向老師，看老師做。2，練習(xí)過程中身體任何部位不要觸碰到網(wǎng)。

（3）思維能力的發(fā)展

首先通過技術(shù)動作對與錯的對比（例如，教師以右手發(fā)球為例，一種示范右腳在前左腳在后，球未過網(wǎng)，一種是示范左腳在前右腳在后發(fā)球，球過網(wǎng)）來提高學(xué)生的綜合分析能力，其次.通過由近到遠(yuǎn)的下手發(fā)球練習(xí)，讓學(xué)生感受手臂發(fā)力逐步增大的過程。另外通過學(xué)生不同部位的擊球，感受哪個部位發(fā)球最穩(wěn)定、最有力，使學(xué)生通過練習(xí)來提高概括總結(jié)能力。

（4）有利于教師從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者， 教材是教的內(nèi)容，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師對課堂起著決定性的作用，是課堂教學(xué)的主宰者，整個教學(xué)過程中以教為中心，學(xué)生一直處于被動的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主性、獨(dú)立性、合作性以及探究學(xué)習(xí)的能力缺失嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性逐步減弱，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育的興趣。教師在課堂教學(xué)實施的過程中，教學(xué)思路要清晰，讓學(xué)生每次練習(xí)前基本做到“兩明確”——明確內(nèi)容、明確要求，然后把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們有目的地練習(xí)，這樣的練習(xí)形式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂的有效性。

三、對“先練后教”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

1、學(xué)生實際“巧”結(jié)合

“先練后教”教學(xué)模式是學(xué)生自己建構(gòu)知識的一個過程，是基于學(xué)生已學(xué)習(xí)技術(shù)動作的一個新知識的重組，所以要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，切勿急于求成。

2、改精神“準(zhǔn)”把握。

首先，要理解“先練后教”教學(xué)模式的精髓。讓學(xué)生“先學(xué)”，就要讓學(xué)生清楚、明白地知道學(xué)什么、怎么學(xué)、要怎么解決什么問題、通過什么方法達(dá)到什么目的。其次，任務(wù)驅(qū)動型的問題設(shè)計要準(zhǔn)確、到位，使學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)更加明確。最后，“后教”要抓住關(guān)鍵，善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)學(xué)生在“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題，有目的的把學(xué)生導(dǎo)向既定的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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