STSE思想在高中生物教學中的應(yīng)用初探

劉陽春

摘 要：在追求愛護環(huán)境，保護生物多樣性，實現(xiàn)人與自然和諧共處，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的今天，STSE教育思想備受關(guān)注。STSE的實質(zhì)即把科學教育與社會發(fā)展、社會生活結(jié)合起來，并使學生認識科學技術(shù)對于生產(chǎn)生活的作用，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛生活的情感，從知識和情感上都得到滿足。

關(guān)鍵詞：STSE思想；高中生物；應(yīng)用

在當今教育領(lǐng)域，STSE教育思想在眾多教育專家和廣大一線教師中廣受關(guān)注，它也是一種教學模式，STSE是科學（Science）、技術(shù)（Technology ）、社會（Society ）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫。STSE教育強調(diào)科學、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導和實施學科教育的新理念。

一、生物新教材編寫中體現(xiàn)的STSE思想

為了讓學生更好的了解生物科學技術(shù)的新進展，滿足不同學生的求知欲望和好奇心，新教材除開設(shè)三個必修模塊外，還增設(shè)了 “生物技術(shù)實踐”“生物科學與社會”“現(xiàn)代生物科技專題”這幾個模塊，介紹生物科學技術(shù)的最新進展以及在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護方面的應(yīng)用，讓學生感受到生物知識對現(xiàn)實生活的重要性，培養(yǎng)他們熱愛生命、熱愛科學的思想。

二、生物課堂教學中體現(xiàn)的STSE思想

新課改要求學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生的互動方式等方面都要發(fā)生根本性的變革。學生不再是學習的被動者，而是主體。新課程中的探究學習強調(diào)學生在教師的啟發(fā)、指導下，對固有的生物現(xiàn)象進行自主分析、研究、探索和實驗，歸納出一般性的結(jié)論，總結(jié)生命活動的規(guī)律。學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲取科學與技術(shù)的知識；增強正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。這樣，當他們步入社會時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當?shù)男袆印?/p>

三、在高中生物教學中體現(xiàn)STSE思想的方法

STSE教育涉及科學、技術(shù)、社會、環(huán)境多個層面，這就要求教師在教學中一方面要讓學生盡可能多地接觸與科學技術(shù)有關(guān)的社會生活實際；另一方面要求學生通過各種途徑參與到實際生活和生產(chǎn)中，在社會生活的實踐中主動地學習生物知識，以培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新精神。

（一）在課堂教學中滲透STSE思想

高中生物課堂教學中體現(xiàn)STSE思想的主要方法有：如學習完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學生根據(jù)所學的知識，自己設(shè)計實驗研究方案，并預(yù)測實驗結(jié)果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，寫出實驗報告。

（1）問題探究法。如在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學生的探究學習能力。

（2）問題討論法。例如，在講“人類遺傳病與優(yōu)生”時，教師可提出下列問題：遺傳病的發(fā)病原因是什么？為什么要禁止近親結(jié)婚？怎樣防止遺傳病的發(fā)生？讓學生展開充分的討論，尋求盡可能多的解決問題的方法。從而強化學生的參與意識，并培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

（3）現(xiàn)場調(diào)查法。它要求根據(jù)特定的課題把學習者帶到現(xiàn)場實地通過對實際現(xiàn)象的觀察調(diào)查來增加他們的科學知識與技能以及社會責任感。

（4）角色扮演法。組織學生扮演不同的社會角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對社會問題進行公開的討論和決策，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（二）通過研究性學習的開展?jié)B透STSE教育思想

研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術(shù)，或與生物科學有關(guān)的實驗問題。選擇課題后，進行調(diào)查研究或進行實驗研究。學生對一些生物學上的先進技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學生查閱資料去理解克隆技術(shù)。

指導學生分組研究收集資料：

（1）克隆技術(shù)是一項怎樣的技術(shù)。

（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。

（3）克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術(shù)。通過專題性實踐學習，豐富了學生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學生各方面的能力。

又如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”。教師可以引導學生了解：全球性的生態(tài)環(huán)境問題都有哪些？它們之間又有什么樣的聯(lián)系？這些生態(tài)問題為什么要引起全人類的關(guān)注？對于這樣的問題我們應(yīng)該做些什么？圍繞這些問題，教師可指導學生查閱相關(guān)文獻，走訪科技人員和有關(guān)專家，寫出有一定質(zhì)量的調(diào)查報告，這樣有助于增強學生對全球性生態(tài)環(huán)境問題的關(guān)注，使學生形成環(huán)境保護需要從我做起的意識，同時有助于學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

（三）充分利用第二課堂的開展體現(xiàn)STSE教育思想

如在學習“植物的激素調(diào)節(jié)”后，組織學生設(shè)計實驗，探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用；在講述生態(tài)系統(tǒng)后鼓勵學生自己設(shè)計制作生態(tài)瓶。此外，教師還可以舉辦內(nèi)容豐富的科技講座和科技論壇，提高學生學習生物的興趣，激發(fā)學生學習科學知識的熱情。

（四）運用現(xiàn)代化多種媒體進行STSE教育

例如，在講解病毒知識時，結(jié)合社會上發(fā)生的SARS、甲型H1N1流感、手足口病和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結(jié)合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、甲型H1N1流感、手足口病、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些傳染??？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結(jié)。在這一過程里，充分發(fā)揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識。

總之，新的生物課程標準要求提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解科學、技術(shù)、環(huán)境和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。而STSE教育思想及教學模式則很好地解決了這個問題，對學生養(yǎng)成尊重科學、尊重自然、愛護自然的觀念非常有幫助。只有這樣，實現(xiàn)人與自然的和諧共處，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

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[2]加拿大中小學STS課程的實踐與啟示. 外國教育研究， 2008，8：75～77.

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