探析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響

唐忠容

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點在很大程度上對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法產(chǎn)生了很大的影響，并對教師提出嚴格的要求。要求教師能夠分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，并不斷完善教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠更好地進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點；數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙者，對于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合當前小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，不斷改進教學(xué)方式，提高課堂效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系和空間形態(tài)知識的簡單認識，并能夠簡單運用。數(shù)學(xué)知識擁有高度抽象性和嚴謹邏輯性的本質(zhì)特征，所以作為數(shù)學(xué)學(xué)科的入門課程，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上也具備這兩大本質(zhì)特征，同時考慮到小學(xué)生的想象力和邏輯思維能力還處在一個較低的水平，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編輯上，做到了將抽象的數(shù)學(xué)知識生動形象化，降低學(xué)習(xí)難度，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有抽象性和形象性有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特點。該學(xué)習(xí)特點也說明小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容在本質(zhì)是抽象的，是人類對數(shù)量關(guān)系和空間形態(tài)的抽象概括，是人類的一種主觀意識，但在表現(xiàn)形式上卻是具體的、形象的。

2.學(xué)習(xí)過程具有系統(tǒng)性和漸進性相互結(jié)合的特點

數(shù)學(xué)知識在其本質(zhì)上具有連貫性和遞進性的特點，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)當教授給學(xué)生系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識，才能夠讓小學(xué)生構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識體系；同時，數(shù)學(xué)是一門邏輯性嚴密的學(xué)科，嚴密的邏輯性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時要遵循循序漸進的原則。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠接收的知識量十分有限，四十分鐘的課堂時間根本不可能完成一個系統(tǒng)的知識體系的學(xué)習(xí)，就比如在學(xué)習(xí)“圓”的知識體系時，要學(xué)習(xí)圓的概念、特征、周長面積的計算等內(nèi)容的話需要十個甚至十個以上的課時才能完成，這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遵循漸進性原則的同時還要保持對知識的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法具有探索性和接受性相輔相成的特點

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識主要有兩種方式：一是主動探索，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在課堂上對已有知識進行再次探索和再次發(fā)現(xiàn)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨頂?shù)學(xué)經(jīng)驗的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上具有探索性；二是被動接收，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識主要來自于教材和課堂，其學(xué)習(xí)過程就是一次接受課本或課堂知識的活動，所以小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上也具有接受性的特點。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容上的抽象性和形象性有機結(jié)合的特性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這種集形象和抽象于一體的特性，在一定程度上限制了教師教學(xué)任務(wù)的排布工作。簡單地說就是老師要同時考慮到數(shù)學(xué)知識本身的抽象性與小學(xué)生自身由于閱歷欠缺而使得邏輯思維能力跟不上的矛盾，老師能夠把抽象的知識概念轉(zhuǎn)變成具體的、形象的東西展示傳達給學(xué)生。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，首先要做的就是幫助學(xué)生真實體驗并認可了這種數(shù)學(xué)知識的傳遞方式，因此，老師要通過場景布置和適當?shù)妮d體來形象化這些抽象的數(shù)學(xué)知識，然后再傳給學(xué)生；其次就是要凸顯出數(shù)學(xué)知識的抽象本質(zhì)，加深學(xué)生的理解不是簡單地滯留在教學(xué)所用的載體或情境中。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)過程中的漸進性和系統(tǒng)性有機結(jié)合的特性

當然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的這種集漸進性和系統(tǒng)性于一體的特性，也是有一定的客觀制約性。這就要求老師在實際操作教學(xué)中，能夠合理地處理好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與有限的上課時間之間的矛盾關(guān)系，還有就是課程安排之間的銜接要合理科學(xué)，充分保證好學(xué)科的漸進性。用多邊形面積的章節(jié)來舉例說明，老師要從簡單的長方形面積計算入手，然后充分運用三角形和梯形進行長方形的構(gòu)建拼接，并得到相關(guān)圖形面積的求解方法，最后就是系統(tǒng)性地講解鞏固多邊形面積計算體系結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)方法上探索性和接受性相輔相成的特點

因為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有主動探索和被動接受相輔相成的學(xué)習(xí)特點，因此在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師就要處理好主動探索和被動接受之間的關(guān)系，判斷教學(xué)內(nèi)容有哪些部分是需要通過教師講解學(xué)生才能掌握的，哪些知識學(xué)生通過主動探索就可以很好的掌握，做出判斷后就可以對課堂教學(xué)安排有所側(cè)重，然后選擇適合該知識體系的教學(xué)方法。

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程對教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)性和漸進性既要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識體系，又要兼顧課時的合理安排。因為一節(jié)課只有四十分鐘，每個學(xué)生的接受能力也會有所不同，因此教師應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時是遞進且充滿邏輯順序的，而不是雜亂無章。比如，教師在講述“多邊形面積計算”這一課時，教師首先從長方形的面積計算開始，然后通過梯形和三角形組成長方形的方式展開下一知識點的教學(xué)，最后讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到其他兩種圖形的面積計算方法，以此系統(tǒng)性地進行學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點對數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，教師應(yīng)該針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中的特點來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行不斷的改進，選擇最符合當前小學(xué)生特征的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行全面性的優(yōu)化，合理地安排教學(xué)過程，在教學(xué)理論的指導(dǎo)之下不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)生的群體特征及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點直接關(guān)系到整個教學(xué)過程和教學(xué)方法的選擇，理應(yīng)得到廣大教育工作者的關(guān)注和重視，最大限度迎合小學(xué)生的興趣點進行授課，給小學(xué)生以足夠的尊重，盡可能走進學(xué)生的內(nèi)心，積極主動地與學(xué)生建立聯(lián)系，進而合理規(guī)劃或調(diào)整授課進程，為實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉意竹，楊剛.數(shù)學(xué)教育再探：在中國的講學(xué)[M].上海教育出版社，2013.