讓思品課堂煥發(fā)生命的活力

劉友軍

摘 要：新課程改革要求更加突出學(xué)生的主體地位，一切“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法。教師組織課堂教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。教師作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流，形成了思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)過程。著重從變“空洞寬泛”為“實(shí)踐生活”、變“被動(dòng)接受”為“自主體驗(yàn)”、變“枯燥乏味”為“活潑生動(dòng)”、變“冷漠裁判”為“熱情激勵(lì)”等四個(gè)方面展開論述，轉(zhuǎn)換角度分析如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使思品課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐生活；自主體驗(yàn)；活潑生動(dòng)；熱情激勵(lì)；培養(yǎng)興趣；生命活力

新課程改革呼喚教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求老師扮演好自己的角色，在教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在多數(shù)學(xué)生心目中，思品課、枯燥、乏味、空洞，在課堂上便出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、厭學(xué)的現(xiàn)象。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一消極的心理定勢(shì)和這些不利于教學(xué)、不利于學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為首要的問題就是要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的“興趣”上下功夫，實(shí)施“快樂學(xué)習(xí)”，使學(xué)生從被動(dòng)地“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向發(fā)自內(nèi)心地“我要學(xué)”，讓課堂煥發(fā)生命的活力，從而使思想品德課成為一門學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科，可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。

一、變“空洞寬泛”為“實(shí)踐生活”

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。而思想品德課具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，如果思想品德課只是一味地說教，脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，就會(huì)枯燥、乏味。盡管有許多學(xué)生不是很喜歡思想品德課，但他們對(duì)身邊的社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)問題卻很感興趣。比如西藏事件、美國(guó)大選、伊拉克問題、北京奧運(yùn)會(huì)、金融危機(jī)等等，都是學(xué)生關(guān)心的問題。因此，在教學(xué)中要使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，把他們想學(xué)的、愛學(xué)的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有好處。

此外在教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會(huì)。英國(guó)學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在課前或課后，教師應(yīng)該有目的地要求學(xué)生開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的實(shí)踐活動(dòng)。如教材中講到如何正確對(duì)待上網(wǎng)問題，我首先讓學(xué)生做了一個(gè)社會(huì)調(diào)查：讓學(xué)生去調(diào)查社會(huì)上或身邊經(jīng)常上網(wǎng)的人，調(diào)查他們上網(wǎng)的目的是什么，他們?nèi)绾慰创暇W(wǎng)，上網(wǎng)的后果等等，然后讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查采訪的資料，寫一篇《我們?nèi)绾握_上網(wǎng)》的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查采訪，使他們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，更清醒地認(rèn)識(shí)了上網(wǎng)的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為自己所用。這樣處理教材，既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。

二、變“被動(dòng)接受”為“自主體驗(yàn)”

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過朗讀、表演等各種形式直接參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、自主性，既符合學(xué)生的心理需要，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一課第一框“新學(xué)校、新同學(xué)”時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“我所遇到的新鮮事”，讓學(xué)生自由發(fā)表感受。這樣一來學(xué)生對(duì)于思想品德課的第一次接觸就建立在了一個(gè)自由的氛圍中，使學(xué)生感受到了在課堂中的主體地位，贏得了主動(dòng)權(quán)，也就提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。又如在學(xué)習(xí)“防范侵害、保護(hù)自己”這一框時(shí)，我使用小品教學(xué)，使課堂變成“小舞臺(tái)”。請(qǐng)幾名學(xué)生表演一小孩在陌生地為了到達(dá)目的地搭乘一輛摩的后，可能出現(xiàn)的幾種發(fā)展方向。學(xué)生一方面將自己生活中的所見所聞表演出來滿足了表現(xiàn)欲望，另一方面又引發(fā)思考真正領(lǐng)會(huì)到要提高警惕，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。這節(jié)課學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來了，大家在參與和討論中培養(yǎng)了興趣。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師。”學(xué)生在參與活動(dòng)和參與課堂教學(xué)中不知不覺地掌握了知識(shí)，也逐步地增強(qiáng)了對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。

三、變“枯燥乏味”為“活潑生動(dòng)”

情景式教學(xué)是教學(xué)工作中應(yīng)該遵循的一條基本原則。因?yàn)樗菍W(xué)生獲得深刻感知的最佳方式，它的直觀性、形象性更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，我們必須不斷嘗試探索并采用各種新教法和新學(xué)法，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，切實(shí)克服以教師為中心的教學(xué)傾向。

如采用多媒體教學(xué)、講授、活動(dòng)、討論等各種教學(xué)方法綜合使用，使課堂教學(xué)由單一、封閉走向多元、開放。如在學(xué)習(xí)“少年能自強(qiáng)”這一框時(shí)，請(qǐng)學(xué)生講有關(guān)中國(guó)童話大王鄭淵潔揚(yáng)長(zhǎng)避短的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，如果鄭淵潔不揚(yáng)長(zhǎng)避短，他能取得今天的成就嗎？又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，你的長(zhǎng)處和短處是什么？怎么辦？在激烈討論中，師生最后歸納得出結(jié)論：人有短處并不可怕，關(guān)鍵在于找到自己的長(zhǎng)處，確定自己的方向，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。又如在學(xué)習(xí)“感悟青春”這一框時(shí)，聯(lián)系校園生活，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小菲與異性交往的小品：小菲的同學(xué)李宵的成績(jī)特別好，特別愛幫助別人。小菲有什么問題都喜歡問他，他也很高興為她解答。沒多久，同學(xué)在他們背后指手畫腳，于是小菲便躲著他，他們也彼此疏遠(yuǎn)了。然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論：異性同學(xué)的正常交往，有益于身心健康發(fā)展。男女同學(xué)之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造一種和諧、合作團(tuán)結(jié)的氛圍，有積極作用。思想品德課是一門德育理論課，單憑教師的說教，課堂氣氛沉悶，學(xué)生便會(huì)覺得乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，恰當(dāng)采用角色表演、游戲等生動(dòng)活潑的活動(dòng)，有助于激發(fā)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。