在小語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生閱讀的動(dòng)力

袁紅玉

【中圖分類號(hào)】G633.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0177-01

“閱讀雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀雖不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，讀書對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是多么重要呀！小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)立足課堂，標(biāo)本兼治，主要策略有以下幾點(diǎn)：

一、利用課堂，指導(dǎo)閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝?，也要重讀書。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，就是要通過(guò)切實(shí)有效的閱讀指導(dǎo)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在教，而在與教學(xué)生學(xué)?！币寣W(xué)生愛(ài)讀書，教師也要愛(ài)讀書，身教勝言傳。

1.平時(shí)的課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。課堂是進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的基本陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。如我教課文《桂林山水》時(shí)，通過(guò)搜集有關(guān)桂林山水的圖片，邊讀課文邊想像桂林山水的美，教師范讀課文后，然后再讓學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美，從而感受桂林山水的美，自然會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)優(yōu)美文章閱讀的興趣。我就因勢(shì)利導(dǎo)，每周都提供一首古詩(shī)讓學(xué)生理解、背誦。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字少，因此以通俗易懂的五言絕句為主。中高年級(jí)的學(xué)生有了一些語(yǔ)文功底，加入七言絕句、律詩(shī)也不成問(wèn)題。好多學(xué)生還自己買了《唐詩(shī)三百首》、《宋詞三百首》等書進(jìn)行閱讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”久而久之，學(xué)生的感悟能力就會(huì)有所提高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。為了養(yǎng)成學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中劃圈、摘錄、做卡片、寫讀書心得等，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。利用閱覽課教學(xué)生閱讀方法，我對(duì)學(xué)生提出“三讀法”。即：“一讀”要求學(xué)生掃清文字障礙，了解大意；“二讀”要懂得文章告訴我們什么知識(shí)或道理；“三讀”要質(zhì)疑問(wèn)難，在好詞好句理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我總以為表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，并及時(shí)指出發(fā)問(wèn)途徑，教給發(fā)問(wèn)方法。為此，我要求學(xué)生精心準(zhǔn)備一本摘錄本，各自取名、美化。如《拾貝殼》、《童言無(wú)忌》、《藏寶集》、《花蕾集》等，讓家長(zhǎng)寫上一句希望的話。讀書筆記的形式多樣，根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)，講究實(shí)效。

3.要進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練，如比賽朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等。通過(guò)多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生感受到閱讀審美享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時(shí)間，教師都為學(xué)生范讀一段好書；建立師生閱讀成長(zhǎng)日記本，記下教師和學(xué)生在讀書成長(zhǎng)過(guò)程中的足跡。

4.讓學(xué)生以自主、能動(dòng)的心態(tài)參與閱讀。變教師的主觀愿望為學(xué)生的主觀要求。我采用“七個(gè)一”的教學(xué)步驟：拼一拼、讀一讀、猜一猜、演一演、畫一畫、賽一賽、玩一玩。如閱覽課上運(yùn)用課外讀物教材《別說(shuō)我小》中的有關(guān)兒歌《手》、《雙手和大腦》、《手指謠》等作為語(yǔ)文課的延伸閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先出示一則補(bǔ)充謎語(yǔ)：“一棵樹，不長(zhǎng)葉，不開花，做事情，全靠它。”讓學(xué)生自由閱讀后猜一猜，謎底是手。接著閱讀《手》，自由拼一拼，再配動(dòng)作讀一讀，了解兒歌大意，知道一雙手能做很多事情，它是人身上的寶，從而很自然地引出第二首兒歌《雙手和大腦》。學(xué)生自由拼讀后，思考：人身上有哪兩個(gè)寶？用筆畫一畫，再來(lái)比一比，賽一賽，誰(shuí)讀得準(zhǔn)確又響亮？接著想一想：怎樣才能有創(chuàng)造？學(xué)生齊讀：動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。

二、立足課堂，延伸課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師要解放思想，堅(jiān)決摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從繁瑣分析中走出來(lái)，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，營(yíng)造開放課堂、知識(shí)向課外延伸，向社會(huì)延伸，向傳媒、網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。如設(shè)計(jì)閱讀特色作業(yè)；制作主題性讀書卡（有成語(yǔ)主題、歇后語(yǔ)主題、名人名言主題等）；課文學(xué)完后，用與課文主題相關(guān)的問(wèn)題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺(jué)地整合到課堂教學(xué)中，在備課時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)大背景，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向?qū)W生推薦合適閱讀的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生置身書海，暢游書海，感受語(yǔ)言的魅力，享受閱讀的快樂(lè)。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我用視頻播放小興安嶺的迷人景象，簡(jiǎn)介了小興安嶺的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的感官，影響學(xué)生的情感，而情感體驗(yàn)又會(huì)影響學(xué)生的思維活動(dòng)及語(yǔ)言表述，從而進(jìn)一步誘發(fā)了閱讀興趣。

三、嚴(yán)格要求，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。

首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。相信學(xué)生，給他們以閱讀的自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移，不允許有一次違反，不允許學(xué)生有一次后退。尤其是在個(gè)別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時(shí)候，更須嚴(yán)格要求，毫不放松。

再次，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。由此可見(jiàn)，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂“強(qiáng)制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過(guò)一些必要的手段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。這種“強(qiáng)制”，在小學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過(guò)適當(dāng)來(lái)自于教師或家長(zhǎng)的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過(guò)渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然，從而達(dá)到自動(dòng)化的程序，以至于某一天沒(méi)有進(jìn)行有益的課外閱讀，沒(méi)有獲取到新的信息，倒覺(jué)得別扭、不舒服。

總之，要扭轉(zhuǎn)低效率的閱讀讀現(xiàn)象必須立足課堂，標(biāo)本兼治，寬嚴(yán)并舉。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生閱讀形式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。