引領(lǐng)群文閱讀 提升核心素養(yǎng)

余國容

【摘 要】現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)仍受長期傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，教學(xué)的效率不高。群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的創(chuàng)新和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學(xué)，一是要確定議題，巧選閱讀材料；二是要依據(jù)材料，巧選呈現(xiàn)方式；三是要“求同”閱讀，讓生一課一得；四是要“求異”探究，實現(xiàn)認知升華；五是要結(jié)合文本，自主創(chuàng)作表達。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 語文素養(yǎng) 閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0175-02

群文閱讀指在較短的單位時間內(nèi)，針對閱讀的目的，同時閱讀多篇思想內(nèi)容或形式風(fēng)格相近、相反、相關(guān)聯(lián)的一組閱讀材料，以達到多視角、多層次、更全面地感知了解的閱讀方式。 群文閱讀教學(xué)指根據(jù)教學(xué)需要確定一個或者多個議題，然后依據(jù)議題選擇一組相關(guān)的閱讀材料，教師和學(xué)生共同圍繞議題，特別是與議題相關(guān)的內(nèi)容、意思或表達方式、語言特點等，展開讀議實踐和認知上的集體建構(gòu)，最終對議題或者相關(guān)的文本意義達成一定共識的閱讀教學(xué)過程。

一、為什么要“群文閱讀”

（一）語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

盡管“素質(zhì)教育”的春風(fēng)早已吹遍，盡管“課改”已經(jīng)搞了很多年，但是，看看我們自己或身邊的語文教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，我們多數(shù)語文教師仍然是照本宣科的機器，學(xué)生仍然是書本的奴隸，考試的機器。一本語文書、一張考試卷壓彎了我們老師的脊梁，也束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自由。我們常常是一本語文書，幾十篇課文，耗去學(xué)生半年的時間，從期初學(xué)到期末，生字詞反反復(fù)復(fù)地抄寫聽寫，課文背了又背，一篇課文分析了再分析，試卷做了一張又一張，我們老師付出的是白天加黑夜，汗水加心血，講壞了嗓子，累壞了身體。但我們這樣“盡職盡責(zé)”后卻發(fā)現(xiàn)：小學(xué)讀了六年，寫不出一篇通順文章的學(xué)生大有人在；很多學(xué)生讀書讀報毫無見解，人云亦云，甚至讀不通語句，讀不懂內(nèi)容。

也許有的老師會說，考試就考這本語文書，我們怎能不圍著這本語文書轉(zhuǎn)呢？的確，這就是我們教師中普遍存在著的一種不自由的狀態(tài)——跪著教書。南京師范大學(xué)附中語文特級教師吳非在《不跪著教書》一書中說：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書?！苯處煈?yīng)該學(xué)會自己翻身！小學(xué)六年，學(xué)生在十二本語文書中能學(xué)到多少知識呢？要讓學(xué)生真正學(xué)好語文，擁有廣博的知識、豐富的語言、獨立的個性，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，群文閱讀。

（二）語文素養(yǎng)是讀出來的。

其實，讓學(xué)生大量閱讀，與考試是并不矛盾的。而學(xué)生優(yōu)異的成績，也不是機械地練習(xí)、重復(fù)地作業(yè)造就的。筆者認識一個學(xué)生，從小特別愛看書，從四年級開始，她的老師就特許，每天都不用做老師布置的家庭作業(yè)，就看自己喜歡的書，有心情的時候就寫寫隨筆。但是這個孩子，每次考試卻從不低于九十五分?？v觀我國歷史，任何一個偉人、名人無不與書結(jié)緣：魯迅藏書共4000余種14000冊，茅盾也有六、七千冊藏書，就更不用說大藏書家鄭振鐸了，藏書近十萬冊。我國古代的詩人、文豪，很多都沒有進過正規(guī)的學(xué)堂，沒有聽過老師繁瑣的分析講解，博覽群書是他們成功的關(guān)鍵。這些都說明，良好的語文素養(yǎng)，不是老師辛辛苦苦“教”出來的，而是學(xué)生海量閱讀的結(jié)果。為了讓學(xué)生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)，開展群文閱讀教學(xué)就迫在眉睫。

二、怎樣進行“群文閱讀”

1.確定議題，巧選閱讀材料。

蔣軍晶老師認為：群文閱讀的材料選擇，就是師生圍繞著一個或者多個議題，選擇一組文章，要盡量選用多種文類、多種行文特色、多種敘事風(fēng)格的材料。因此，要選擇一組閱讀材料，議題的確定就顯得尤為重要，那如何確定群文閱讀的議題呢？筆者認為，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素，確定一個師生共同探究的話題（議題），再根據(jù)議題，去有層次、有目的地選擇一組閱讀材料。

2.依據(jù)材料，巧選呈現(xiàn)方式

第一：舉一反三式。即先讀一篇閱讀材料，再讀一組閱讀材料。如樂山市外國語小學(xué)李文超老師執(zhí)教的《父愛的味道》，先指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽、跳讀、掃讀等閱讀方式閱讀第一篇閱讀材料《有太陽味的童年》，圈出關(guān)鍵詞，并說說為什么選擇這個詞語。然后再讓學(xué)生用這種閱讀方法去閱讀《父親引以為豪的事》《兒子，給我考個零分回來》《我還年輕》《我看見了大?！匪钠喿x材料，讓學(xué)生在每篇閱讀材料中去尋找哪個詞代表了作者眼中的父親，根據(jù)文中的語言說出理由。學(xué)生由于在閱讀第一篇材料時學(xué)到了閱讀方法，所以閱讀這四篇閱讀材料就得心應(yīng)手，收獲頗豐。舉一反三這種呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。

第二：反復(fù)重讀式。即先讀一組閱讀材料，再重讀這組閱讀材料。如我校教師楊艷玲老師執(zhí)教的《動物個性秀——概括作家筆下的動物特點》，先讓學(xué)生快速瀏覽、閱讀《螳螂》《大青牦》《熊貓》《海上救生員》四篇閱讀材料，找出每種動物的個性特點，完成表格。再讓學(xué)生選擇其中最感興趣的兩篇閱讀材料進行細讀，找一找作者是如何寫出這些動物的個性特點的，并把自己的閱讀收獲在組內(nèi)和同學(xué)進行交流，從而明白要寫出動物的個性特點可以抓住動物的外形特點來寫，可以抓住動物的動作來寫，也還可以抓住具體的事件來寫，從而讓學(xué)生在寫作方面受到啟發(fā)。

3.“求同”閱讀，讓生一課一得。

傳統(tǒng)的單篇閱讀，文章形式、主題內(nèi)容都比較單一，不易讓學(xué)生在最佳時機舉一反三。而群文閱讀，恰好就彌補了單篇閱讀教學(xué)這一不足。群文閱讀通過對一組具有關(guān)聯(lián)性閱讀材料進行拓展性閱讀，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。如我校楊艷玲老師執(zhí)教的《動物個性秀——概括作家筆下動物的特點》，學(xué)生在感知了不同作家筆下不同動物的個性特點之后，老師讓學(xué)生在讀這五篇閱讀材料，看看作者是如何寫出這些動物的個性特點的，讓學(xué)生在閱讀、思考、探究、交流中明白：要寫出動物的個性特點，可以抓住外形特點來寫，可以抓住動作來寫，也可以抓住具體的事件來寫，從而讓學(xué)生在寫作方面有所收獲。

總之，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新的天地，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一條重要途徑。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)盡自己所能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，為他們創(chuàng)造閱讀的機會，提供閱讀的方法，讓群文閱讀、海量閱讀成為學(xué)生終生受用的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]于澤元《群文閱讀“2389101”理論》.四川省教育科學(xué)研究所.2014

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[3]姚婷《群文閱讀”――有效的閱讀策略》；小學(xué)語文教學(xué)；2013（36）.