妙用閱讀 巧練習(xí)作

王仁輝

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是大部分學(xué)生的弱項，通過在語文課堂上把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，抓閱讀，促習(xí)作，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)練筆，讓學(xué)生合情合理地想象，使學(xué)生的作文想象能力得到提高。

【關(guān)鍵字】閱讀 習(xí)作 創(chuàng)設(shè)情境 合情合理想象

【中圖分類號】H13 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0174-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?而在第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。” 第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中指出：“能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！?/p>

一、現(xiàn)狀：

現(xiàn)階段，有些語文教師將閱讀和習(xí)作從來孤立地分開教學(xué)，為了閱讀教閱讀，為了習(xí)作教習(xí)作。這樣“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的語文教學(xué)效率低下，只會造成學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力的嚴(yán)重脫節(jié)。

二、學(xué)生習(xí)作能力匱乏的原因：

筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有以下幾方面原因：1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多；2、語言積累少，不夠優(yōu)美生動，干巴巴的，難以寫具體；3、對周圍事物沒有留心觀察，文不對題；4、缺乏想象力；5、題材千篇一律，難以表達(dá)真情。

三、閱讀中巧品味，習(xí)作中巧運(yùn)用

筆者認(rèn)為應(yīng)在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，把閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在獲得閱讀體驗的同時，巧設(shè)練筆，多讓學(xué)生進(jìn)行合情合理的想象。

（一）抓文章空白點進(jìn)行想象

所謂空白，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。小學(xué)語文教材中包含著許多空白因素，給讀者留下了想象和創(chuàng)造余地。

如人教版四上第三單元《幸福是什么》是一篇童話，講的是三個牧童尋找幸福是什么的故事。十年前，三個牧童在井旁邊遇到智慧的女兒，思考幸福是什么。十年后，他們在井旁邊再度相遇，討論自己所認(rèn)為的幸福的內(nèi)涵。文章唯獨沒有寫十年之間發(fā)生的事情，留下了一個教學(xué)空白點。

抓住這個空白點進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生想象十年間發(fā)生的事情，筆者設(shè)計如下：

1.閱讀鋪墊

（1）談話導(dǎo)入：還記得文章講了一件什么事嗎？

（2）“他們都照自己說的話去做了。十年以后，他們又在小井旁邊相遇了。三個人都成了強(qiáng)健有力的青年……” （相機(jī)板書：十年前 十年后）

2.說話訓(xùn)練

（1）在這十年中，井泉旁邊可能會發(fā)生什么變化和故事？

①花草樹木可能有什么變化？

②鳥類、獸類等動物可能有什么活動？

③這一切會不會引起了人們的關(guān)注？會有人到這里喝水、打水嗎？

（2）這里的水源是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？（抓住人物的語言、動作、心理活動進(jìn)行描寫。）

（3）發(fā)現(xiàn)井泉后，這個人會有怎樣的表現(xiàn)？人們會怎樣說？怎樣做？（抓住人物的神態(tài)、語言進(jìn)行描寫。）

（4）這口泉給人們帶來了什么？也許人們會給它取個什么名字？

3.習(xí)作指導(dǎo)

（1）以《 泉》為題，擴(kuò)寫十年間的故事

（2）討論開頭

（3）結(jié)尾你準(zhǔn)備怎么寫？（點題）

正因為先熟悉了《幸福是什么》這篇課文的內(nèi)容，回顧了“十年前”和“十年后”的故事情節(jié)，再抓住“十年中” 這一空白點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行聯(lián)想、設(shè)身處地思考，適時補(bǔ)空，學(xué)生習(xí)作才會“傳承”原文的故事情節(jié)發(fā)展和所揭示的道理。

二、抓文章重點句進(jìn)行想象

重點句是一篇文章的精髓所在之處，在文中有著“牽一發(fā)而動全身的”重要作用，抓準(zhǔn)了重點句這一“樞紐”就能聯(lián)系上下文進(jìn)行拓展教學(xué)。

如人教版五上第六組《慈母情深》一課中便有多處引導(dǎo)學(xué)生想象，特別是針對“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，筆者做了如下的閱讀和習(xí)作設(shè)計：

設(shè)計如下：

1.閱讀鋪墊

（1）談話導(dǎo)入：學(xué)了《慈母情深》，文章講了一件什么事嗎？（2）出示人教版五上第99頁第5小節(jié)的內(nèi)容：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”（3）我為什么會鼻子一酸，還記得嗎？（回憶課文中的重點句子，感悟母親的辛苦勞作和對孩子的愛）

2.說話訓(xùn)練

（1）那天，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，跨出門去的一瞬間，我腦子閃過了那次誤會母親的事……

①我想要一樣?xùn)|西，可是母親并沒有給我。我可能想要什么？②我對母親產(chǎn)生了誤會。我會怎么想，怎么做？③我知道了真相。這時我又會怎么想，怎么做？

④我發(fā)現(xiàn)母親的外貌發(fā)生了變化？⑤最后，我會對母親說些什么？

3.習(xí)作要求：續(xù)寫一件母親辛苦勞作、照顧家庭的一件事，題目自擬。

這樣的習(xí)作訓(xùn)練將課堂推向高潮，學(xué)生在朗讀和感悟的基礎(chǔ)上，再借助想象，深刻地感受了蘊(yùn)涵在語言文字中那一份濃濃的慈母之情。

三、抓文章重點詞進(jìn)行想象

文章中的重點詞語是讓學(xué)生發(fā)生再造想象的題眼，教師要善于抓住這些題眼，把握作品的意蘊(yùn)，剖析其深刻含義，就交給了學(xué)生打開想象閘門的金鑰匙。

例如：人教版四下第四單元《一個中國孩子的呼聲》，教到“我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光……”一段。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我緊摳“深情”一詞，問：“爸爸這深情的目光彷佛在訴說著什么？”在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生加深了閱讀體驗，想象的翅膀讓孩子們的情感得到了釋放，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

結(jié)束語：

經(jīng)過一段時間的閱讀與習(xí)作訓(xùn)練，大部分學(xué)生的作文想象能力有了一定的提高，能根據(jù)自己平時觀察所積累的生活經(jīng)驗，結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行合情合理地想象，不再出現(xiàn)匪夷所思的天馬行空式的胡思亂想。正是把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，才讓學(xué)生在閱讀中巧品味，在習(xí)作中巧運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉亞明. 淺談如何提高小學(xué)生的作文能力[J].教育交流，2009，（3）

[4]昨夜星辰.把握“空白”的藝術(shù)，綻放課堂的精彩[EB/OL]. http：//xx.fjedu. gov.cn/fjjy/yuwen/Print.asp？ArticleID=3369，2009-03-24