淺議情感體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃建文

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容施以情感的理解和表達(dá)，把小學(xué)語(yǔ)文課從當(dāng)前劃分段落、分析語(yǔ)法的僵化模式中解放出來(lái)，形成作者情、教師情、學(xué)生情交流互動(dòng)的生動(dòng)之課。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章作為作者真情實(shí)感的外化和人生體驗(yàn)的寫(xiě)真，其藝術(shù)形象的具體可感性使人產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如臨其境，利用這些藝術(shù)形象激發(fā)學(xué)生豐富的情感，在內(nèi)心深處激起情感的波瀾，產(chǎn)生有利于身心健康的持久的情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 情感體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0171-01

朗讀傳情的作用很重要，它是學(xué)生與課文情感共鳴的常見(jiàn)手段。有感情朗讀是將課文的感情通過(guò)恰當(dāng)?shù)穆曇舯憩F(xiàn)出來(lái)，朗讀有傳情的功能。情感是教與學(xué)的催化劑，有了師生情感的紐帶，會(huì)提高教學(xué)效率，教學(xué)要把愛(ài)生之情貫穿于課堂教學(xué)中。本文主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感的體驗(yàn)。

閱讀教材是教學(xué)的憑借，課文的語(yǔ)言文字不僅在達(dá)意，更是在傳情?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”就有這層意思。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的情感因素。學(xué)生是閱讀教學(xué)的對(duì)象，不是裝閱讀知識(shí)的容器，而是有豐富感情的少年兒童。閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師是不可忽視的，教師對(duì)課文情感的理解，師生之間情感的交流，在教學(xué)中起重要作用，不可低估。足見(jiàn)，教材、學(xué)生、教師三方面的情感因素及它們之間的相互交織，為激發(fā)閱讀情感指明了方向。

一、讓學(xué)生與課文中的美好情感共鳴

關(guān)鍵是要把自己擺進(jìn)去，置身于課文的情境之中，與作者同呼吸共命運(yùn)，入境方能動(dòng)情。教師的責(zé)任在于采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將學(xué)生帶人課文情境之中。采取直觀(guān)性手段，將課文內(nèi)容變成看得見(jiàn)，摸得著的直觀(guān)形象，使學(xué)生易于接受，易于受到感染，易于進(jìn)入情境。對(duì)于閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講、關(guān)注讀的層次和深度、關(guān)注讀的意義和進(jìn)步。策略中提到的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)了教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里要做的事情，而且是必做的事情，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而且是首席，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，有層次地讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當(dāng)做一次閱讀能力提高的契機(jī)和語(yǔ)言語(yǔ)感發(fā)展的經(jīng)歷。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，怎樣做好“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”呢？教師應(yīng)做到三個(gè)“有”：首先，教師必須胸中有書(shū)；其次，必須做到目中有人；最后，必須做到心中有法。

二、教師要以愛(ài)生之情貫穿課堂

課堂上師生之情至關(guān)重要。教師與學(xué)生不應(yīng)是單純的我教你學(xué)、我令你行的上下級(jí)關(guān)系，而是平等的合作關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳知、授能，而且在傳情。情感是教與學(xué)的催化劑、潤(rùn)滑劑，有了師生情感的紐帶，會(huì)提高教學(xué)效益。

教師要把愛(ài)生之情貫穿于課堂教學(xué)中。熱愛(ài)學(xué)生是教師的職業(yè)道德，也必然體現(xiàn)在情感上。教師親切的口吻、幫助的語(yǔ)氣、融洽的氣氛會(huì)產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的心理效應(yīng)。師愛(ài)生、生愛(ài)師，學(xué)生熱愛(ài)某個(gè)教師，往往就會(huì)愛(ài)上這位教師教的課，產(chǎn)生激情。如果學(xué)生一旦對(duì)教師失去了感情，則對(duì)課文作者的感情也容易失去研究興趣。師生的情感交往是激發(fā)學(xué)生情感的重要途徑。品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文重點(diǎn)詞、句、段的領(lǐng)悟，這就要求教師首先明確課文的哪些詞、句、段是課文的重點(diǎn)，也就是說(shuō)教師必須胸中有書(shū)。教師要沉下心來(lái)咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段，對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，并準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手，發(fā)揮引導(dǎo)作用。教學(xué)理念最根本的改革即物本到人本。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生一讀就懂的問(wèn)題不要喋喋不休、糾纏不斷，應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂上的情況調(diào)整自己的思路；應(yīng)真正為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感、思有所啟、練有所得、學(xué)有所獲；應(yīng)讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話(huà)的場(chǎng)所。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)真情

新的語(yǔ)文教材貼近學(xué)生的生活，學(xué)生較容易走進(jìn)課文。但僅如此還遠(yuǎn)不夠，學(xué)生只能浮于表面，膚淺地理解課文。

1.演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體記錄一定的生活信息，都是對(duì)生活的一種概括、提煉、創(chuàng)新。生活中，我們或多或少都能看到它存在的影子；在充分提供情節(jié)的背景下學(xué)習(xí)是最有效的，否則，語(yǔ)文距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。可以創(chuàng)設(shè)課文所描繪的生活畫(huà)面，如把課文編排成課本劇等，讓學(xué)生演一演語(yǔ)言文字，將其直接變成逼真的生活展現(xiàn)在面前，進(jìn)行角色體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解。

如，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我讓兩位學(xué)生分別扮演了沃克醫(yī)生和劉伯承將軍，將兩個(gè)人的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神情等展現(xiàn)在每一位同學(xué)面前，從沃克醫(yī)生這個(gè)側(cè)面人物身上看到劉伯承將軍的偉大，更從劉伯承將軍自身的言語(yǔ)行動(dòng)上感受到這位非同常人的軍神形象。學(xué)生淋漓盡致地表演，使原本簡(jiǎn)單、模糊的理解明朗化，學(xué)生的表演欲得到了滿(mǎn)足，主體地位得到了落實(shí)。

2.看一看，品味生活。

對(duì)課文中的一些人和事，學(xué)生大都有一種模模糊糊的感覺(jué)。因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)過(guò)，或在哪兒看到過(guò)，但真正要讓他們談一談，似乎又變得高不可攀，不知所以然。為了喚起學(xué)生內(nèi)心深處的思緒，不妨讓他們深入當(dāng)時(shí)的生活，加深理解。

總之，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更重要的是誘發(fā)學(xué)生心靈的感受、體驗(yàn)，把真實(shí)的情感流露出來(lái)，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

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