兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)探究

戴琴晶

摘 要：兒歌是人類童年精神文化的基礎(chǔ)，同時(shí)由兒歌也可以陶冶學(xué)生的情操。兒歌作為低年級(jí)學(xué)生最易接受的文學(xué)形式，如果教師能夠?qū)焊栌行诤系叫W(xué)語文識(shí)字教學(xué)中將會(huì)得到明顯的教學(xué)效果。兒歌識(shí)字教學(xué)則是韻語教學(xué)方法重的一種，通過兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)不但能夠?qū)⑽淖肿鳛檩d體從而讓學(xué)生對(duì)文字更加敏感，同時(shí)增加學(xué)生的印象。同時(shí)，教師通過讓學(xué)生背誦兒歌也可以提高教學(xué)質(zhì)量以及效率。

關(guān)鍵詞：兒歌；小學(xué)語文；有效識(shí)字

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育顯得越發(fā)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的第一步。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師利用多種方法引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，豐富小學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。兒歌，是實(shí)施識(shí)字教學(xué)的有效性方法，重視兒歌在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的可行性，積極利用兒歌改革識(shí)字教學(xué)，有利于識(shí)字活動(dòng)的優(yōu)化。

一、在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中使用兒歌的意義

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字是一項(xiàng)關(guān)鍵的、必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)教師往往要求學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)漢字的音形義，而且還要求其能夠準(zhǔn)確地書寫漢字，這對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說有一定的難度。當(dāng)前，低年級(jí)小學(xué)生有著較強(qiáng)的識(shí)字能力和記憶力，開始閱讀的時(shí)間較早，然而在書寫方面還有一定的困難。小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，采取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。兒歌語言的形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、直觀和風(fēng)趣，以及韻律感和節(jié)奏感能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行記憶，提高小學(xué)生的接受速度，使小學(xué)生能夠記得牢、學(xué)得快，極大地提高了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字實(shí)施方法

（一）按順序巧安排

由于兒歌內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，這就需要教師在選擇兒歌的過程中注重選擇吟誦起來應(yīng)朗朗上口，并且容易背誦的兒歌。隨后，教師要合理安排教學(xué)順序，首先，應(yīng)該安排常用字，再安排不常見的文字歌曲。小學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌時(shí)通常從漢字的筆畫開始學(xué)起。教師應(yīng)該在兒歌選擇上選擇歌詞文字簡(jiǎn)單并易理解的兒歌。例如，點(diǎn)橫折、橫豎鉤、豎彎鉤。在教學(xué)過程中，教師也可以為學(xué)生安排游戲，類型為填空形式即可。例如：口加一橫是（），日加一撇是（），日再加一豎是（）。在講解完基礎(chǔ)文字后，教師便可以通過填空游戲幫助學(xué)生鞏固文字。這樣一來，通過反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生便可以輕松掌握文字。

（二）引興趣巧識(shí)字

小學(xué)生的心理特征以及審美方式都具有其自身特色，如何能根據(jù)學(xué)生的審美選擇合適的兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)也是教師值得思考的內(nèi)容。俗話說：“興趣是最好的老師”，只要教師按照學(xué)生的喜好為其選擇喜歡的兒歌，那么學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也陶冶自身的情操。教師在選擇兒歌時(shí)應(yīng)注意兒歌內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的需要，從而引起學(xué)生的注意并主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如《幼兒園》：小豆豆，小元元，牽手同上幼兒園。幼兒園，真好玩，做完游戲蕩秋千。此首兒歌的內(nèi)容充分符合學(xué)生的生活，歌曲所描述的場(chǎng)景也是學(xué)生每天經(jīng)歷的場(chǎng)景，非常適合學(xué)生進(jìn)行朗誦學(xué)習(xí)。分析此首歌曲內(nèi)的文字可知，此首兒歌的主要目的便是讓學(xué)生分清“元、園”這兩個(gè)同音字。同時(shí)，教師為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同樣應(yīng)該開展多種文字游戲，將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)情境激熱情

由于小學(xué)生思緒較為發(fā)散，想象力較為豐富，并且對(duì)周圍事物也充滿好奇從而愿意嘗試新鮮事物。教師則應(yīng)該抓住不同學(xué)生對(duì)于同樣一種現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生不同想法這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造適合其學(xué)習(xí)的情境。通過設(shè)立生動(dòng)的情境氛圍，學(xué)生便能夠充滿對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并最終做到讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)漢字。例如，“尾巴歌”，教師可以根據(jù)兒歌中的內(nèi)容找到相關(guān)的圖片，并在講解的過程中展示出圖片，然后讓每位同學(xué)猜測(cè)一下不同圖片所對(duì)應(yīng)兒歌中的內(nèi)容。通過這種直觀的方式便可營造出與兒歌相符合的場(chǎng)景，學(xué)生則可以通過逼真的情境學(xué)習(xí)文字。

（四）重整體快認(rèn)讀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但使得教學(xué)過程變得繁多復(fù)雜，同時(shí)，也加大了學(xué)生理解的難度。學(xué)生一旦不能追隨教師的節(jié)奏而學(xué)習(xí)將會(huì)漏學(xué)諸多知識(shí)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)針對(duì)整個(gè)漢字逐一為學(xué)生講述字形與字義。將重整體快認(rèn)讀的教學(xué)觀應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中。通過兒歌進(jìn)行整體認(rèn)讀能夠又快、又好、又高效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，這就達(dá)到了讓學(xué)生在讀兒歌時(shí)就能夠快速認(rèn)字的目的。例如，教師可以根據(jù)樹木的種類幫助學(xué)生識(shí)字。教師可以根據(jù)樹木的特征編排一首朗朗上口的兒歌，如楊樹高又大，榕樹粗又壯，梧桐樹葉像手掌，樺樹筆直耐寒風(fēng)。教師可以在學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦此首兒歌的基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體視讀“楊樹”“榕樹”“梧桐樹”“樺樹”，并根據(jù)“楊”“榕”“梧桐”“樺”等此類表示樹木的文字旁邊都帶有木字來幫助學(xué)生分析此類文字構(gòu)成的特點(diǎn)。這樣一來便能夠讓學(xué)生建立起音、形、義之間的練習(xí)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)此類文字時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和樹木有關(guān)的其他文字，通過這樣的互動(dòng)便能夠拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生受益匪淺。

漢字有著無窮的魅力，蘊(yùn)含著中華民族深厚的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的識(shí)字教學(xué)能為接下來的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分運(yùn)用兒歌識(shí)字法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)。

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