小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)初探

敬仕聰

摘 要：老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進(jìn)的計(jì)劃指導(dǎo)；應(yīng)堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，要留心關(guān)注學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極正確的評價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；語文素質(zhì)

隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了課外閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)。

一、課外閱讀不應(yīng)該是學(xué)生閱讀

課外閱讀不能僅限于要求學(xué)生閱讀，教師阿應(yīng)積極參與閱讀的過程之中。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生心靈對話的內(nèi)容，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。在平時(shí)的課外閱讀中，教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。首先，打造閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響?！伴喿x文化”的打造可從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個(gè)層面進(jìn)行。如教師讓學(xué)生拿出各自喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。其次，交流閱讀感受。凡推薦給學(xué)生的必讀書目，教師首先要去閱讀。教師可與一些學(xué)生結(jié)成書友，不斷介紹一些行之有效的讀書方法，定期交流閱讀情況，進(jìn)行心靈對話。如此，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)，對師生雙方的閱讀產(chǎn)生激勵和督促作用。課外閱讀指導(dǎo)是一個(gè)長期的、反復(fù)的、艱巨的過程，需要教師的不懈努力與頑強(qiáng)意志。作為一名教育者，只有對課外閱讀進(jìn)行辯證思考，不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自覺的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生的課外閱讀得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、課外閱讀不應(yīng)該是強(qiáng)制閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！敝逃翌櫭鬟h(yuǎn)說：“在課堂教學(xué)的范圍里，對教師來說最有意義的事情是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。感興趣的事情學(xué)生一定會認(rèn)真地把它學(xué)好?！迸d趣是最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)力的求知欲望，從而促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)。課外閱讀指導(dǎo)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有十分重要的作用。因此，在平時(shí)的課外閱讀指導(dǎo)中，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容與形式，采取靈活多樣的教學(xué)方式，有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉悅之中提高自身語文素養(yǎng)。然而在閱讀教學(xué)的具體實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師不了解兒童閱讀心理，課堂上大量采取加壓式閱讀或命令式閱讀。固然，這種強(qiáng)制性的課外閱讀能夠收到一定的閱讀效果，但課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對生活的感悟能力。如此重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容，不顧學(xué)生的感受會使學(xué)生無所適從，時(shí)間一長就會抹殺他們的閱讀興趣。具體要求：應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進(jìn)的計(jì)劃指導(dǎo)；應(yīng)堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，要留心關(guān)注學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極正確的評價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣的形成。

三、課外閱讀不應(yīng)該是作文閱讀

語文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，激發(fā)孩子一生的向往。一本好的文學(xué)作品對孩子的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一本作文大全，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以提供人生道路上的楷模，對人產(chǎn)生極大的影響，能激起孩子做一個(gè)高尚的人、一個(gè)好人的愿望。在學(xué)生剛開始閱讀時(shí)，“放任自由”是比較合適的方法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學(xué)生都可以閱讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)由學(xué)生自己決定，老師不宜限制太死，應(yīng)倡導(dǎo)傳世經(jīng)典與流行作品兼收并蓄，博采眾長。然而現(xiàn)行教育中，有些語文教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的書籍卻僅限于作文類讀物，如作文大全、作文選刊、作文向?qū)У取Ｍ瑫r(shí)要求學(xué)生在閱讀時(shí)完成摘抄名言警句，制作讀書卡片，撰寫讀書心得等固定的作業(yè)。并提出此舉的理由：學(xué)習(xí)作文技法，提高考試成績。要知道，學(xué)生要寫出佳作，需要一種底氣，這種底氣必須以深刻的情感體驗(yàn)、豐富的語感經(jīng)驗(yàn)、大量的語言素材的積累和厚實(shí)的社會生活知識作基礎(chǔ)。長期以作文輔導(dǎo)書為主要讀物，就如同以方便面為主食，必然造成營養(yǎng)不良。學(xué)生在這種閱讀背景下進(jìn)行習(xí)作技能技巧速成訓(xùn)練，終究寫不出優(yōu)秀的文章，對語文素養(yǎng)的形成也很不利。當(dāng)然，不可否認(rèn)作文類刊物中不乏習(xí)作范例，閱讀時(shí)才有摘抄名言警句等做法對習(xí)作水平提升的作用，但學(xué)習(xí)寫作不應(yīng)成為課外閱讀唯一的和最終的目標(biāo)，應(yīng)讓學(xué)生跳出功利性閱讀的誤區(qū)，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。唯此，應(yīng)鼓勵學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣；擴(kuò)展自己的閱讀面；擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；廣泛閱讀各種類型的讀物。