淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和設(shè)想

黨寶書

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這是《新課標(biāo)》提出的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中精讀課文和略讀課文的關(guān)系應(yīng)是用精讀（教讀）帶動(dòng)學(xué)生自讀。精讀課文重在認(rèn)識(shí)，是“吸收”，略讀課文則重在實(shí)踐，是“消化”。就訓(xùn)練能力和培養(yǎng)習(xí)慣而言，略讀課文是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“不需要教”的境界的一個(gè)必不可少的階段?；诼宰x課文教學(xué)的特征考慮安排三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為宜：即“定向”“設(shè)線”“小結(jié)”。教無(wú)定法，略讀課文亦然。只要抓住了上述三個(gè)環(huán)節(jié)，不但能提高“略讀課文”的質(zhì)量，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性和主動(dòng)性，逐步達(dá)到不需要老師教就自能閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；認(rèn)識(shí)；設(shè)想；自讀能力

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法揚(yáng)棄中涌現(xiàn)出的教學(xué)方法有一問一答式、滿堂灌、注入式的“串講法”、循環(huán)講讀法等等。這些教學(xué)方法中，有的完全以教師講解為主，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！崩辖逃胰~圣陶先生說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”這句話很有見地，指出了教學(xué)方法的可變性和靈活性。閱讀教學(xué)有法但無(wú)定法，因此，教師在新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

近年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何處理好精讀課文和略讀課文的關(guān)系，以及如何上好略讀課文，并沒有引起廣大語(yǔ)文教師的高度重視。葉圣陶先生指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，完成這個(gè)“訓(xùn)練”任務(wù)，光有精讀課文是不夠的，還須設(shè)置“略讀課文”。它們之間的關(guān)系應(yīng)是用精讀（教讀）帶動(dòng)學(xué)生自讀。就是說(shuō)，精讀課文重在教給學(xué)生方法和帶規(guī)律性的知識(shí)，在于示范、引路，是“舉一”；略讀課文屬于半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，則重在為學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功進(jìn)一步付諸于實(shí)踐，是“反三”。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的精讀課文和略讀課文，有如數(shù)學(xué)課中的例題和習(xí)題，形式上雖不完全一樣，但就其作用和相互關(guān)系而言，卻是類似的。如果說(shuō)精讀課文重在認(rèn)識(shí)，是“吸收”，那么略讀課文則重在實(shí)踐，是“消化”。就訓(xùn)練能力和培養(yǎng)習(xí)慣而言，可以說(shuō)略讀課文是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“不需要教”的境界的一個(gè)必不可少的階段。

小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書修訂后，每單元由精讀課文、略讀課文、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧·拓展訓(xùn)練組成，將聽、說(shuō)、讀、寫融為一體，是“為了不加重教學(xué)負(fù)擔(dān)”。所以，我認(rèn)為既不能因教材量大而隨意簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，置略讀課文于不顧，又不能人為地加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，把略讀課文上成精讀課文。正如我們有些同行囿于講讀課的老經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于充分讓學(xué)生自己讀書總有些“不放心”，不明確略讀課文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為宗旨，往往忽略略讀課文的實(shí)踐性。略讀課文有著鮮明的實(shí)踐性，也是學(xué)生大顯身手的主陣地。略讀課文的課型，盡可以千姿百態(tài)，但必須有一個(gè)共同特點(diǎn)，那便是以教師組織學(xué)生閱讀、討論和合作探究，讀懂課文的實(shí)踐活動(dòng)為主。正確認(rèn)識(shí)精讀課文和略讀課文的相互關(guān)系，把握略讀課文教學(xué)的基本方法，這是上好略讀課文的前提。

為了確保略讀課文的質(zhì)量。那么，略讀課文究竟怎樣教呢？首先，教師必須徹底從精讀課文的舊框架中解脫出來(lái)，簡(jiǎn)化、明確略讀課文的基本過(guò)程，它的每一環(huán)節(jié)都盡可能不脫離學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師要在這個(gè)過(guò)程中“培養(yǎng)”和“檢測(cè)”學(xué)生的閱讀能力，起主導(dǎo)作用。其次，要精心設(shè)計(jì)教案，突出重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。備課時(shí)，備出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔導(dǎo)自學(xué)的過(guò)程及具體內(nèi)容（包括自學(xué)方法指導(dǎo)，自學(xué)要求，課文質(zhì)疑等）。但是不能面面俱到，更不能搞成單純的閱讀技能訓(xùn)練，必須因文，因?qū)W生而挑選閱讀實(shí)踐的形式（教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)），要盡可能地把課文內(nèi)容、知識(shí)、情感與閱讀能力的訓(xùn)練融為一體。只有這樣，才能更加有效地提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。

略讀課文的基本教學(xué)過(guò)程。基于課文教學(xué)的特征考慮安排三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為宜：即“定向”“設(shè)線”“小結(jié)”。

（1）定向。這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的首要環(huán)節(jié)。教師要在考慮單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目、課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要具體、可行，要有鮮明的實(shí)踐性，要讓學(xué)生在理清課文思路的基礎(chǔ)上側(cè)重于某一種閱讀能力的訓(xùn)練。

（2）設(shè)線。即設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所行經(jīng)的路線。這條路線，應(yīng)當(dāng)包括通向教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)自讀訓(xùn)練點(diǎn)。這是學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的一連串活動(dòng)。教師在這條線上與學(xué)生的關(guān)系是訓(xùn)練與被訓(xùn)練的關(guān)系，要力求圍繞提高閱讀能力這個(gè)中心，讓學(xué)生受到聽、說(shuō)和寫作等方面的全面訓(xùn)練。

（3）小結(jié)。這是略讀課文的反饋、評(píng)講、總結(jié)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括師生雙方的質(zhì)疑、答疑，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢查、評(píng)講，同樣可以讓學(xué)生對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，小結(jié)哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，哪些還沒有實(shí)現(xiàn)，哪些是超目標(biāo)吸收。

教無(wú)定法，略讀課文亦然。只要抓住了上述三個(gè)環(huán)節(jié)，不但能提高“略讀課文”的質(zhì)量，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力有一定的促進(jìn)作用。

由此可見，教師在教學(xué)略讀課文時(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自己閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自覺地參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，才能不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，逐步達(dá)到不需要老師教學(xué)生就自能閱讀的目的。

總之，我們廣大教師應(yīng)在新的教育理念指導(dǎo)下，勇于舍棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方法，勇于探索引入現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理念，在分析講解上做“減法”，在探究發(fā)現(xiàn)上做“加法”，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新的時(shí)期才會(huì)有新的突破。從而也達(dá)到了學(xué)生良好閱讀個(gè)性化行為習(xí)慣的養(yǎng)成，優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法，有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高。