小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用

余曉宇

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是貫穿于國(guó)內(nèi)教育教學(xué)體系中的重要組成，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)中各種創(chuàng)新教育教學(xué)方法也是層出不窮，在各種新型教育教學(xué)方法中，對(duì)于錯(cuò)誤資源進(jìn)行一定程度的有效運(yùn)用是較為新穎的一種。本文將對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)誤資源的一般含義進(jìn)行分析并探尋出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效應(yīng)用的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)在常規(guī)教育活動(dòng)中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教育教學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在著理解上的差異與錯(cuò)誤等，這部分錯(cuò)誤資源最初并未得到應(yīng)用的重視與關(guān)注，伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)誤資源的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值也得到了重視，且關(guān)于如何進(jìn)行此類教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)也成為了一個(gè)熱點(diǎn)性教學(xué)研究話題，在這樣的情形下對(duì)于錯(cuò)誤資源進(jìn)行具體應(yīng)用也成為了一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、錯(cuò)誤資源概述

（一）錯(cuò)誤資源的含義

錯(cuò)誤資源是指師生在認(rèn)知過(guò)程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤，并通過(guò)雙邊互動(dòng)，在集體“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過(guò)程中生成的課程資源。課堂學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。一定觀念支配下，課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為支持課堂教學(xué)開(kāi)展有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，便是達(dá)到了資源化。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，課中捕捉錯(cuò)誤資源，課后反思錯(cuò)誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育資源，有效合理地加以利用。小學(xué)數(shù)學(xué)中的錯(cuò)誤資源是一種在常規(guī)教育教學(xué)中數(shù)量想對(duì)龐大的資源類型，其產(chǎn)生與存在具有一定客觀性，小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)誤教學(xué)資源是基于特定錯(cuò)誤而轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種資源，其實(shí)際上能否成為“資源”也取決于對(duì)“錯(cuò)誤”的認(rèn)識(shí)和利用。

（二）錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)誤資源的實(shí)際教學(xué)價(jià)值在近幾年得到了較為廣泛的重視且實(shí)際教學(xué)價(jià)值也得到了極大程度開(kāi)發(fā)。概括來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，對(duì)于錯(cuò)誤教學(xué)資源的有效利用能夠提升教育教學(xué)價(jià)值，諸多教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯中對(duì)于錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用能夠加深學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而加深其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。從而提升實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，對(duì)于錯(cuò)誤教學(xué)資源的有效利用能夠培養(yǎng)出學(xué)生的舉一反三能力與發(fā)散性思維。錯(cuò)誤教學(xué)資源大多是學(xué)生所普遍存在的認(rèn)知錯(cuò)誤，而對(duì)于錯(cuò)誤教學(xué)資源進(jìn)行糾錯(cuò)與指導(dǎo)能夠使得學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤節(jié)點(diǎn)相關(guān)知識(shí)有更為清晰的了解。此外，對(duì)于錯(cuò)誤資源進(jìn)行一定引申能夠培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源有效應(yīng)用的建議

（一）提升教師對(duì)錯(cuò)誤資源的認(rèn)識(shí)與利用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效應(yīng)用需要提升教師對(duì)錯(cuò)誤資源的認(rèn)識(shí)與利用能力。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于錯(cuò)誤資源存在著認(rèn)識(shí)不足這一狀況，其在學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的錯(cuò)誤通常是進(jìn)行指正而一筆帶過(guò)，這也使得錯(cuò)誤本身并未轉(zhuǎn)化成錯(cuò)誤資源。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于錯(cuò)誤資源的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力要求教師從思想意識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變并對(duì)于如何進(jìn)行錯(cuò)誤資源應(yīng)用進(jìn)行更多思考。在這一進(jìn)程中，小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源認(rèn)識(shí)與利用給予充分重視以此來(lái)提升教師的重視程度。此外，小學(xué)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過(guò)制定一定計(jì)劃來(lái)提升小學(xué)教師對(duì)于錯(cuò)誤資源的利用能力。

（二）重視對(duì)于錯(cuò)誤資源搜集與分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效應(yīng)用需要重視對(duì)于錯(cuò)誤資源的搜集與分析。錯(cuò)誤資源的搜集與分析是小學(xué)教師更好利用錯(cuò)誤資源的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是錯(cuò)誤資源教學(xué)價(jià)值能夠充分發(fā)揮的重要條件。重視對(duì)于錯(cuò)誤資源的搜集與分析需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在進(jìn)行試卷批閱時(shí)將共性問(wèn)題進(jìn)行收集與分析，通過(guò)一定的整理使得數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源能夠得到一定程度集中。在具體分析上，教師通過(guò)對(duì)整理而成的錯(cuò)誤資源進(jìn)行分析則可以使得錯(cuò)誤資源的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值得到明顯提升。此外，教師也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源進(jìn)行搜集與分析，通過(guò)設(shè)置錯(cuò)題集對(duì)于錯(cuò)誤資源進(jìn)行整理并進(jìn)行自我反思與學(xué)習(xí)也能夠達(dá)成錯(cuò)誤資源學(xué)習(xí)價(jià)值提升的目標(biāo)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)下進(jìn)行錯(cuò)誤資源應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效應(yīng)用可以考慮通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種較為流行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式。在錯(cuò)誤資源的利用上也可以將小組合作學(xué)習(xí)這一方式方法進(jìn)行引用。例如，在圖形面積的計(jì)算上可以將典型的錯(cuò)誤習(xí)題作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后進(jìn)行分組討論與解決最后進(jìn)行具體總結(jié)能夠使得常見(jiàn)錯(cuò)誤被學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)與了解。在小組合作學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)注重所選擇討論知識(shí)的代表性并在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的有效運(yùn)用在小組合作學(xué)習(xí)下能夠發(fā)揮出更大的作用，而在小組合作學(xué)習(xí)模式下的錯(cuò)誤資源運(yùn)用也需要將錯(cuò)誤資源實(shí)際價(jià)值進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的高價(jià)值資源在小組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于錯(cuò)誤資源的應(yīng)用需要得到小學(xué)學(xué)校與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，錯(cuò)誤資源在教學(xué)中更好的應(yīng)用取決于教師能否對(duì)于錯(cuò)誤資源進(jìn)行較好的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。教師在這一環(huán)節(jié)中的地位與作用極為重要，這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在錯(cuò)誤資源應(yīng)用上進(jìn)行更多的思考與努力，確保錯(cuò)誤資源的實(shí)際價(jià)值能夠發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閔憲鳳.錯(cuò)并非是錯(cuò)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“錯(cuò)誤資源”的利用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11：17-19.