淺議初中作文評(píng)改策略

馮興智

作文在語(yǔ)文考試中不可動(dòng)搖的“半壁江山”地位，讓我們語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)不得有半點(diǎn)疏忽，作文批改當(dāng)然也不敢有絲毫怠慢。以前我習(xí)慣性的對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，從字句到主題構(gòu)思到遣詞造句，每篇作文批語(yǔ)也總是字斟句酌，生怕某個(gè)詞語(yǔ)的不恰當(dāng)運(yùn)用給學(xué)生帶來不好的感受，內(nèi)容也是挖空心思盡量多寫一些，好讓學(xué)生知道我是重視他的。這樣批閱一次作文，一個(gè)班級(jí)至少要五節(jié)課。但學(xué)生對(duì)我的付出似乎不太領(lǐng)情。每次作文本發(fā)下去，只是隨便翻一翻，看一個(gè)分?jǐn)?shù)就擱置一邊。不少學(xué)生連勾畫的錯(cuò)字也未去改正，對(duì)評(píng)語(yǔ)匆匆的瀏覽一下根本不思考，下次繼續(xù)犯著相同的錯(cuò)誤。這樣的情形經(jīng)常讓我在辦公室長(zhǎng)吁短嘆，自己就這么傻傻地做著這些習(xí)慣性的無(wú)用功。可又沒有找到更好的辦法，雖然費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，但初為人師時(shí)的我，似乎有用不完的精力和時(shí)間，憑著一腔熱情蠻干。

新一輪課程改革猶如一股和煦的春風(fēng)，吹皺了一池春水，吹開了素質(zhì)教育的新天地。新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不但為我的課堂帶來了輕松，愉悅、增效的新境界，也將我從繁瑣的作文批閱中解放了出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新課程的最大亮點(diǎn)就是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。仔細(xì)思量，以前我的作文評(píng)改陷入“老師動(dòng)學(xué)生不動(dòng)”的尷尬境地，學(xué)生作文能力老不見提高，主要是因?yàn)槲以谧魑脑u(píng)改環(huán)節(jié)沒能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，作文評(píng)改成了教師的單邊活動(dòng)，學(xué)生一學(xué)習(xí)的主體，他們卻“坐冷板凳”，他們根本沒參與到評(píng)改活動(dòng)當(dāng)中，難怪出現(xiàn)教師一頭熱的無(wú)奈！

經(jīng)過新課程理念的學(xué)習(xí)和對(duì)以前教學(xué)的反思，于是，我開始有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地把長(zhǎng)期霸占的作文評(píng)改權(quán)利歸還給學(xué)生，積極嘗試綜合運(yùn)用了多種作文評(píng)改方式。在作文教學(xué)方面取得了較理想的效果。現(xiàn)將我近幾年來在作文評(píng)改的一些做法和同行商榷。

一、自我修改

常言道“文不厭改”，可以說好作文不僅是寫出來的，更是改出來的。俄國(guó)作家契訶夫曾說：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視學(xué)生在自我修改過程中（新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作部分）提高寫作能力?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生自己修改作文是評(píng)改作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)批改模式，教給學(xué)生能夠修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步掌握修改作文的方法，形成能力，內(nèi)化成習(xí)慣，提高作文的興趣和水平。我在平常的作文教學(xué)中，一般是兩節(jié)課完成一篇習(xí)作：用半節(jié)課時(shí)間講解本次作文的要求，學(xué)生交流寫作構(gòu)思。然后開始作文（要求學(xué)生必須在40分鐘完成，經(jīng)過訓(xùn)練，我的學(xué)生基本能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文），第二節(jié)課的后25分鐘便開始評(píng)改作文。第一步就是自我修改。（我要求學(xué)生在寫作時(shí)雙行寫作，留出修改的空間）自我修改從以下五個(gè)方面著手：①內(nèi)容是否符合題意；②書寫是否規(guī)范，整潔；③行款是否正確；④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否合理；⑤語(yǔ)句是否通順連貫，有無(wú)錯(cuò)別字。指導(dǎo)學(xué)生用十分鐘左右，按以上五點(diǎn)要求，采用朗讀法自改一遍。很多學(xué)生作文寫完后，喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳的，因?yàn)樵谀x時(shí)速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對(duì)里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯(cuò)的地方看成對(duì)的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對(duì)較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語(yǔ)病、漏字、添字、錯(cuò)別字等。毫不留情地把可有可無(wú)的字、詞、句、段刪去。魯迅說過：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得好的地方的本領(lǐng)。”

二、交換互改

很多學(xué)生不愿意把自己的文章給別人看，其實(shí)這是一種不自信的表現(xiàn)。老師在班上做規(guī)定交換互相評(píng)改作文，不僅讓學(xué)生可以了解到其他同學(xué)是如何寫作此類文題的，更重要的互相評(píng)改作文給學(xué)生營(yíng)造了分享的氛圍，也能讓他們從別人文章里讀到自己的不足。根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容交換互相修改的對(duì)象。交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找學(xué)生自己喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自由選擇。主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)差生學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語(yǔ)言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。學(xué)生在交流過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。

三、集體評(píng)改

經(jīng)過學(xué)生自我修改和互相評(píng)改后，我鼓勵(lì)學(xué)生工整地抄寫反復(fù)修改過的作文，然后張貼在教室的墻壁上，鼓勵(lì)學(xué)生用一周的課間休息時(shí)間看完，再在自己認(rèn)為好的習(xí)作上加星（班級(jí)有專門負(fù)責(zé)此事的同學(xué)管理，要給某同學(xué)加星要在此管理人員那兒登記，預(yù)防淘氣的學(xué)生搗蛋），獲星數(shù)前十名學(xué)生為此次習(xí)作的“作家新秀”。他們的習(xí)作將上傳到班級(jí)博客里，成為班級(jí)日志。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生評(píng)改作文的時(shí)間定到了課外，也讓學(xué)生基本閱讀到此次作文班級(jí)同學(xué)的文章，給了學(xué)生足夠的“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的時(shí)間和空間。同時(shí)大大加強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的興趣。

學(xué)生在以上三個(gè)評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師要特別注意一下方面的問題：①引導(dǎo)學(xué)生明白修改作文的目的，改評(píng)是寫作過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高文章質(zhì)量的關(guān)鍵。讓學(xué)生明確通過自己參與修改文章，不僅掌握了修改作文的方法，又提高了自己習(xí)作的責(zé)任心，養(yǎng)成作文后自覺修改的習(xí)慣，最終達(dá)到提高作文水平的目的；②引導(dǎo)學(xué)生本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度修改別人的文章；③敢于把自己的文章展示給別人看；④在互相修改和集體改評(píng)過程中，要互相尊重，討論時(shí)要用商量的口吻，辯論時(shí)要有理有據(jù)，互不能說服對(duì)方時(shí)，請(qǐng)教老師，聽取老師的意見和建議；⑤學(xué)生在改評(píng)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要進(jìn)行方法的指導(dǎo)，不能在學(xué)生評(píng)改環(huán)節(jié)袖手旁觀；⑥教師要把握正確的輿論導(dǎo)。釆取鼓勵(lì)的方法，給積極評(píng)改的學(xué)生適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，甚至物質(zhì)上的鼓勵(lì)，如給修改認(rèn)真的、修改能力較強(qiáng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小筆記本等激勵(lì)方法。

實(shí)踐證明，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和練習(xí)，就能讓學(xué)生獲得修改作文的能力，真正成為作文的主人。我們不但要教給學(xué)生作文的方法，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)評(píng)改作文的方法技能，這不但培養(yǎng)了學(xué)生完整的作文能力，也將語(yǔ)文教師從繁瑣的作文評(píng)改中解了放出來。