素讀國(guó)學(xué)識(shí)漢字

湯艷萍

摘 要：為早期拓展閱讀和寫作做準(zhǔn)備，幫助低年級(jí)學(xué)生大大提高識(shí)字量，本文提出以自創(chuàng)的“617”素讀法素讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，在濃郁的家校素讀氛圍中，采取多樣的激勵(lì)與反饋措施，使低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量猛增成為現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)經(jīng)典素讀；“617”素讀法；低年級(jí)識(shí)字量

作為國(guó)學(xué)經(jīng)典的愛好者，本人也在日常教學(xué)中帶領(lǐng)孩子們素讀千古美文。發(fā)現(xiàn)如此不僅利于傳承傳統(tǒng)文化、厚積文化底蘊(yùn)，還大大提高了低年級(jí)兒童的識(shí)字量。

一、營(yíng)造濃郁的家校素讀氛圍

無論學(xué)習(xí)做事，在良好的氛圍中對(duì)學(xué)習(xí)者與做事者都有極大的幫助。因此營(yíng)造濃郁的素讀氛圍，便成了雖然傳統(tǒng)但卻又是不可或缺的一步。

1.師生共讀

雖然素讀的是傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典，但在素讀過程中，教師卻一改傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的角色，而是真正做孩子素讀的陪伴者。在學(xué)校時(shí)，每天固定的素讀時(shí)間里，老師和孩子們一起捧著書，朗朗而讀、朗朗而誦：或老師領(lǐng)學(xué)生讀；或老師和學(xué)生齊讀；或師生你一句我一句接龍讀；亦或比賽背誦等等。

2.親子素讀

人們常說：“父母是兒童的第一任老師，家庭是人生成長(zhǎng)的搖籃。”家庭、父母對(duì)孩子的影響是巨大的。于是在經(jīng)典素讀活動(dòng)的最初，就向全班家長(zhǎng)發(fā)出了關(guān)于開展親子經(jīng)典素讀的倡議，動(dòng)員家長(zhǎng)們每日陪孩子一起素讀，并在活動(dòng)過程中經(jīng)常通過家長(zhǎng)微信群探討方法、交流素讀情況。這個(gè)倡議得到家長(zhǎng)的積極響應(yīng)，并督促孩子養(yǎng)成良好的素讀習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭素讀氣氛。

二、構(gòu)建有效的“617”素讀機(jī)制

所謂“素讀”，是日本人對(duì)我國(guó)古代私塾教學(xué)方式的定義，即指不追求投入理解，只是將其反復(fù)素讀，爛熟于心。強(qiáng)調(diào)以記憶學(xué)習(xí)為中心，反復(fù)朗讀。

1.“617”素讀合學(xué)情

筆者學(xué)習(xí)了全國(guó)著名的“素讀”經(jīng)典推廣人陳琴老師的教育理念，在借鑒當(dāng)代著名讀經(jīng)教育實(shí)踐家、累積式教育法創(chuàng)始人賴國(guó)全老師的累積式教育后，根據(jù)自身的讀經(jīng)實(shí)踐以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出了自創(chuàng)的“617”素讀法——“6”：就是每天讀6遍，在校讀3遍，在家讀3遍。一遍約兩三分鐘，在校不超過十分鐘，在家讀也不超過十分鐘。短時(shí)間的項(xiàng)目，適合于注意力不能持久的低年級(jí)兒童，有利于孩子們保質(zhì)保量地完成經(jīng)典素讀。

“1”：就是在周期內(nèi)每天讀同一內(nèi)容。以免樣數(shù)多讓孩子有繁重感，以至于望而生畏。

“7”：就是以一周7天為一周期來安排素讀內(nèi)容。賴國(guó)全老師認(rèn)為這是遵守“七日來復(fù)”的道理。易經(jīng)復(fù)卦第二十四卦有言：“反復(fù)其道，七日來復(fù)，天行也?！备嬖V我們天地運(yùn)行的規(guī)律，是七天一個(gè)反復(fù)，一周為七天。7天一周期，與許多生活周期相符合，便于記憶、易于操作。

2.“三定”重復(fù)成習(xí)慣

（1）定時(shí)。每天在校素讀時(shí)間為第一節(jié)上課前15分鐘。迎著晨曦，伴著清風(fēng)，書聲朗朗，開啟一天美好的學(xué)習(xí)生活。在家的素讀時(shí)間，則由孩子和父母一起商量而定。

（2）定點(diǎn)。主要指在家時(shí)的素讀地點(diǎn)，可書房，可臥室。一旦商量好就要如約而行。每日到了必讀的時(shí)間，必定在同一地點(diǎn)素讀。

（3）定量。每周同一內(nèi)容，在校和在家總計(jì)讀6遍。如此熟讀成誦，一般情況下，從第3天起，孩子們開始陸陸續(xù)續(xù)會(huì)背，到周末，絕大多數(shù)孩子不需要再?gòu)?qiáng)化已自然而然熟稔于心。

3.“三要”強(qiáng)調(diào)增效率

《弟子規(guī)》有言：讀書法，有三到，心眼口，信皆要。素讀經(jīng)典，最重要的是一定要專注，專注才能定下來，才能收到事半功倍的效果。為幫助孩子們專注素讀，我提出了素讀“三要”，每次素讀前都先強(qiáng)調(diào)，并不時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)做得好的學(xué)生。

一要身坐正。行動(dòng)心理學(xué)的頂尖大師威廉·詹姆斯曾這樣描述：“行動(dòng)與感覺是并行的。如果你不開心，那么，能使自己開心的唯一方法就是開心地坐直身體，并裝作很開心的樣子說話及行動(dòng)。如果你的行為散發(fā)的是快樂，就不可能在心理上保持憂郁。”那么，同樣的，我們抬頭挺胸、端正而坐時(shí)，更利于讓我們的身與心都處于積極、專注的狀態(tài)。

二要手指讀。這是在素讀經(jīng)典的同時(shí)自然識(shí)字的關(guān)鍵。用手指著讀經(jīng)典內(nèi)容，使眼與口同步，使專注素讀落到實(shí)處；同時(shí)，用手指著讀經(jīng)典內(nèi)容，孩子在一遍遍地反復(fù)素讀中，漢字的音與形合一，字形反復(fù)投射在眼中、鞏固于心中，也便成了水到渠成的自然與必然。

三要音響亮。網(wǎng)上盛傳的《大聲朗讀的十大好處》中有兩點(diǎn)感同身受：大聲讀需要集中精力，大腦處于“排空”狀態(tài)，有利于記憶材料；名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，只有在朗讀中才能真正感受到；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻地體會(huì)到。

4.單曲循環(huán)多花樣

周期內(nèi)，同一內(nèi)容反復(fù)素讀，讀的方式卻是日日翻新。比如在校素讀時(shí)：

No.1 跟讀。老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀。周期的第一天，新內(nèi)容由老師示范讀。

No.2 接龍讀。老師讀一句，學(xué)生接下一句。第二遍，則由學(xué)生先讀，老師接讀。如此交替反復(fù)，在第一天的基礎(chǔ)之上，要求有所提高。

No.3 學(xué)生領(lǐng)讀。由能獨(dú)立讀的學(xué)生上來領(lǐng)讀，老師和其他學(xué)生跟讀?；蛘呷w學(xué)生領(lǐng)讀，老師跟讀。

No.4 嘗試接龍背誦。老師背一句，學(xué)生接背下一句。第二遍，則由學(xué)生先背，老師接背。書可翻開，如遇有背不出的，可看著讀。也可由會(huì)背的學(xué)生上來代替老師的工作，和老師、其他學(xué)生接龍?jiān)嚤场?/p>

No.5 嘗試獨(dú)立背誦。指名幾個(gè)能全部背誦的上來背一背，也可試著集體背誦。同樣的，書翻開，如遇不會(huì)背的，可看著讀。

在家則與在校的素讀法同步。周末主要以親子比賽背誦、考查素讀內(nèi)容中的識(shí)字為主。以上素讀方式，既是換著花樣激發(fā)學(xué)生的素讀興趣，又是對(duì)素讀提出螺旋上升式的要求。

三、采取多樣的激勵(lì)與反饋措施

我們時(shí)不時(shí)地開展豐富多彩的素讀活動(dòng)。如爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“素讀之星”“小小親子素讀沙龍”“親子素讀大比拼”等。引導(dǎo)學(xué)生在課間邊素讀經(jīng)典邊玩游戲，放學(xué)路隊(duì)邊走邊素讀更是一道亮麗的風(fēng)景。豐富多彩的素讀活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)生素讀興趣的激發(fā)，是素讀活動(dòng)的督促，也是素讀動(dòng)力的激勵(lì)。

四、爭(zhēng)當(dāng)“素讀小老師”

由先會(huì)獨(dú)立吟讀的孩子上來當(dāng)小老師拿著話筒領(lǐng)讀。為了當(dāng)上“素讀小老師”，孩子們讀得很認(rèn)真，有的主動(dòng)要求增加素讀遍數(shù)。為了爭(zhēng)當(dāng)“素讀小老師”，孩子早早地到校，生怕來晚了被其他也會(huì)獨(dú)立吟讀的同伴爭(zhēng)先。當(dāng)然，為了讓更多的孩子有展示機(jī)會(huì)，每一遍領(lǐng)讀都會(huì)選一名“素讀小老師”。暫時(shí)沒機(jī)會(huì)的，鼓勵(lì)課間單獨(dú)來當(dāng)老師的小老師，在家當(dāng)父母的小老師。

素讀實(shí)踐證明，孩子們?cè)诘谝粚W(xué)期結(jié)束時(shí)，80%以上的孩子已認(rèn)識(shí)八百左右漢字，已可以輕松課外閱讀。到第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，大部分孩子識(shí)字量在一千五以上，基本能無障礙閱讀。國(guó)學(xué)經(jīng)典素讀，讓低年級(jí)識(shí)字量猛增成為一個(gè)“神話”，而非“傳說”。