淺析小組學習在農(nóng)村初中數(shù)學教學中的有效性

楊國旭

摘 要：小組合作學習是一種以異質(zhì)小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新體系。學習小組的構(gòu)建是實施高效的初中數(shù)學課堂的途徑之一，它直接影響到課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小組學習；數(shù)學教學；有效性

轟轟烈烈的課程改革已經(jīng)進行了很多年了，我身處其中并親自學習了、實踐了。今年在教育局和學校的安排下，我還對全鄉(xiāng)教師進行了“如何構(gòu)建高效課堂”的專題培訓。在新課程改革的今天，以往的教學模式過于落后和僵化，已經(jīng)不能滿足當今數(shù)學教學的需求，所以作為老師的我們，必須全面了解當今教育形式的發(fā)展，掌握一些新理念、新要求和新方法。

一、小組學習的重要性

小組學習很好的體現(xiàn)了新課改的核心——自主、合作、探究。學習小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂，小組學習決定成敗。小組合作學習真正實現(xiàn)了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

二、小組學習的有效途徑

每位學生都是一個獨立的個體，都需要自己督促自己，給自己一個學習的動力，主動完成作業(yè)。但是有些自控能力較差的同學就會忽略學習，會被其他事情分心。而小組學習會在很大程度上起到督促這些積極性比較差的同學主動自覺學習的作用。在教學策略上，小組學習要求創(chuàng)設(shè)一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。從活動實施的步驟以及教學過程的任務(wù)要求，小組學習可以從以下步驟實施。

（一）學習小組的建設(shè)

在教學中，教師應(yīng)根據(jù)班級學生的數(shù)學學習情況，將同學們科學劃分成幾個小組，而組內(nèi)成員又分成A、B、C三層。首先是小組長的選定，組長必須學習態(tài)度積極，學習習慣好，學習能力強，具有一定的組織管理能力，樂于助人、負責任，集體榮譽感強，并且在學習的過程中能夠幫助B、C兩層的學生，實現(xiàn)我們的“兵教兵”。其次是小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔一個角色。組長（負責整個小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結(jié)小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監(jiān)督小組活動，檢查小組活動結(jié)果），小組成員間每星期進行角色互換。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學生，確保各小組的總體數(shù)學水平均衡。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號、組旗。

（二）學習小組的管理

1.培訓是最好的管理。首先培訓學生定計劃的習慣，定計劃是合理分配自主時間、提高效率的保證；其次培訓學生高質(zhì)量的預(yù)習能力，預(yù)習深入是課上高效的前提。學會思考，不懂的用紅筆劃出，課堂上重點突破。

2.評價是武器。課堂小組活動結(jié)束后，要及時地對小組評價。在合作學習中要多角度地對學生進行評價，評價的對象應(yīng)以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學習態(tài)度、能力、效果（測驗）等。評價形式如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應(yīng)著重強調(diào)學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得最好。在每節(jié)課結(jié)束時我都給他們記錄了得分，每組達到了規(guī)定的積分就給自己貼上一面小紅旗，在學期末對小組進行獎勵，平時表現(xiàn)優(yōu)秀的小組以及組內(nèi)進步特別明顯的同學進行表揚與獎勵，相信這種“合作化教學”會極大地提高學生成績的。

三、小組學習的實效性

有趣，更有吸引力，實施課堂教學生活化，提升學生的學習興趣與語文、英語相比，數(shù)學本身是一門比較枯燥乏味的學科，教師只有不斷提高課堂活力，學生上課才能更有興趣。如果教師只是一味地為了教學而教學，把教學當成是完成任務(wù)，不關(guān)注學生對于課堂內(nèi)容的掌握情況，那無疑，這種教學是失敗的。而小組合作學習恰好就能彌補這些不足。比如，在教學《探索勾股定理》時，為了驗證勾股定理，我就讓學生利用自己準備的四個全等的直角三角形，拼出一個以斜邊為邊長的正方形。學生通過自主探究，小組討論得到兩個圖形：

在此基礎(chǔ)上教師提問：

（1）如圖1你能表示大正方形的面積嗎？能用兩種方法嗎？

（2）你能由此得到勾股定理嗎？為什么？（在學生回答的基礎(chǔ)上板書。并得到）從而利用圖1驗證了勾股定理。

學生利用拼圖的方法，將形的問題與數(shù)的問題結(jié)合起來，聯(lián)系整式運算的有關(guān)知識，從理論上驗證了勾股定理。學生在利用圖2驗證勾股定理的過程中，他們也是讓組內(nèi)成員先獨立探究，再小組交流，最后請一個小組同學代表講解驗證方法二。

在小組活動的過程中，不但讓學生在活動中體會圖形的構(gòu)成，既為勾股定理的驗證作鋪墊，同時也培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新能力。在活動中，學生在教師的層層設(shè)問引導下完成對勾股定理的驗證，完成本節(jié)課的一個重點內(nèi)容，同時讓學生利用另一個拼圖獨立驗證勾股定理的目的是讓學生再次體會數(shù)形結(jié)合的思想并體會成功的快樂。

四、總結(jié)

總之，新課程理念強調(diào)實現(xiàn)學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現(xiàn)這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習使學生全員參與進來，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生合作交流的能力。作為老師的我們更應(yīng)當充分認識到小組合作學習的重要性，從思想上樹立把學習的權(quán)利還給學生，培養(yǎng)學生合作交流的能力的理念。概念、定律、道理一定要讓學生通過自學、小組討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。這樣，學生才會學到有用的知識，才會學到學習的方法，才能真正實現(xiàn)了我們教育的目的。

參考文獻：

[1]創(chuàng)建有效教學的兩大支持系統(tǒng)行動策略[J].

[2]有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策[J].