建構主義理論在中學物理教學中的應用

【摘要】建構主義學習理論指的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性、提倡學生自主學習和意義學習的教育心理學理論，其對于我國教育教學的改革有著重要意義，能夠有效提高教學的質量和效率。就中學物理教學而言，建構主義理論在中學物理教學中也具有較強的應用意義。被人問先就建構主義理論的基本內(nèi)容進行概述，然后分析建構主義理論在教學中應用的特點進行分析，最后就應該如何將建構主義理論應用于中學物理教學中進行探討。

【關鍵詞】建構主義理論 中學物理教學 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0062-02

建構主義理論（constructivism）強調(diào)學生對于知識的主觀建構，反對學生被動接受知識的灌輸，其對于提高學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效率有著重要的作用，可以廣泛應用于教育教學中[1]。當前我國中學物理教學的有效性還存在較多的不足，主要表現(xiàn)在教師采用的教學方式較為單一，教學模式單一，教學方法落后等，因此導致學生的全面發(fā)展受到限制。新課改背景下要求中學物理教師必須要加強對建構主義理論知識的研究，并將其應用于教學之中。以下本文就建構主義理論在中學物理教學中的應用進行簡要的探討。

一、建構主義理論內(nèi)容概述

建構主義理論是教育心理學中認知心理學的主要觀點之一，其強調(diào)學生的學習主體性較低，要求教師在教學中能夠充分發(fā)掘學生的主觀能動性，讓學生在已有知識的基礎上進行意義學習和發(fā)現(xiàn)學習[2]。建構主義理論教學強調(diào)學生的主觀學習，這與傳統(tǒng)教學中重視教師的教學是完全相反的，更加有助于提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

建構主義理論的主要代表人物有維果斯基（Vogotsgy）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、科恩伯格（O.Kernberg）以及皮亞杰（J.Piaget）等。維果斯基在認知結構理論的基礎上提出了最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論指的是個體的學習具有現(xiàn)實發(fā)展水平和未來發(fā)展水平兩種趨勢，而在現(xiàn)實發(fā)展水平和未來發(fā)展之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的啟發(fā)意義在于，教師在教學中需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理來進行教學，以便實現(xiàn)學生的主動學習和意義建構學習。皮亞杰主張認知學習理論，其對建構主義理論的認識是：兒童的學習實際上是與周圍環(huán)境相互作用的結果，而在兒童與周圍環(huán)境相互作用的情況下，兒童會主動加強對外部的認識，積極建構屬于自己的認知結構，從而獲得相應的發(fā)展。在皮亞杰的建構主義理論觀點中，其強調(diào)兩個作用的過程，即同化和順應[3]。同化指的是兒童或者個體將外界環(huán)境刺激提供的各種信息和知識進行整合，融入到自己原有的認知結構中。而順應則指的外界環(huán)境刺激產(chǎn)生的信息和知識對個體原有認知結構的改變過程。同化與順應的主要區(qū)別在于個體原有的認知結構性質是否發(fā)生了改變，但是其實質都是兒童主觀建構認知結構的過程。科恩伯格在皮亞杰認知結構理論的基礎上對認知結構發(fā)展條件和性質等方面內(nèi)容進行了分析和研究，而斯騰伯格等人則就更加強調(diào)個體學習主動性在建構方面的重要性研究。

就目前我國中學物理教學的實際情況來看，我國中學物理教師采用的教學方法大部分為灌輸式教學法。雖然近年來新課改的提倡會中學物理教學產(chǎn)生了一定的影響，教師開始進行了相應的教學改革，廣泛應用了多媒體教學法、小組合作教學法以及情境教學法等教學模式進行教學，但是教師對于學生學習主體性地位的重視程度依然不足，導致學生在認知結構的主觀建構方面存在較多的不足[4]。因此，中學物理教師有必要根據(jù)建構主義理論的相關知識和內(nèi)容，轉變自己的教學觀點，并對教學進行相應的改革。

二、建構主義理論的特點分析

1.通達教學和認知靈活性教學

通達教學值得是隨機通達教學，其針對的教學任務難度較高，因此適合于高級教學。隨機通達教學指的是針對同樣的教學內(nèi)容，教師應該要采用不同的教學方式進行反復教學，例如教師可以設計不同的教學情境、設計不同的而教學目標、采用不同的教學側重點進行教學。隨機通達教學時有斯皮羅等人提出的，其可以有效幫助學生從各個不同的角度和側重點來加強對知識和概念的理解，從而幫助學生建構更加完整的認知結構體系[5]。相對于傳統(tǒng)的概念教學而言，隨機通達教學的教學模式更加靈活，而且強調(diào)情境教學，因此更加有助于幫助提高學生的學習效率，加深學生對概念知識的理解，并且能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。認知靈活性教學指的是教師在教學中需要給學生提供一定的自主建構空間，讓學生能夠在情境教學的影響下主動加強對知識的主觀建構和理解，從而提高教學效率。

2.強調(diào)對問題的解決

問題解決是建構主義理論中的重點內(nèi)容，其強調(diào)學生在進行認知結構主觀建構過程中形成問題意識，養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，這樣學生就能夠在問題解決的過程中進行主觀能動學習。問題解決學習主要利用的是已有知識和問題之間的認知沖突，這種沖突可以較好地實現(xiàn)學生對知識的主觀建構[6]。問題解決中的學習能夠幫助學生更加主動的進行學習，還能夠將學生的已有經(jīng)驗和教學相結合，有助于提高學生的學習質量和兇效率，促進學生學習實踐能力的提高。

3.重視情境教學的應用

建構主義理論對情境教學重視，要求教師在教學中應該要創(chuàng)設合理的教學情境，將學生的實際生活和教學相結合，以提高學生的學習主動性和學習效率，提升教學效果。例如，教師在進行物理汽化和液化等知識教學時，就可以通過平常生活中的小問題來進行情境創(chuàng)設，這樣可以有效建立生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學生的學習效果。

4.交互式教學和合作學習

交互式教學強調(diào)學生和教師之間的互動，而合作虛席則指的是讓學生以小組為單位相互討論、相互合作。交互式教學模式和合作學習教學是建構主義理論中的重要內(nèi)容，其對于提高教學效率、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用[7]。師生關系是影響學生學習積極性和主動性的關鍵，師生關系越融洽，交流越多，學生的學習積極性和主動性越強。此外，交互式教學還能夠幫助學生更好的加深對知識的理解，提高學生的學習效率。合作學習模式使課堂教學氛圍更加活躍，也有助于促進學生創(chuàng)新能力、合作探究能力等方面的發(fā)展，可以提高教學的有效性。

三、建構主義理論在中學物理教學中的具體應用

1.創(chuàng)設合理情境

建構主義理論在中學物理教學中的應用要求教師在教學中能夠根據(jù)實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的情境，采用情境教學法進行教學。情景教學法不僅能夠改善課堂教學的氛圍，還能夠將物理教學內(nèi)容和學生的實際生活相聯(lián)系，一方面能夠加深學生對物理知識的理解和利用，另一方面可以提高學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力[8]。因此，從這點看，要創(chuàng)設教學情境進行中學物理教學要求教師能夠選擇與學生的實際生活有聯(lián)系的情境，盡量讓學生能夠完成真實的任務，以便促進學生學習質量和效率的提高。此外，情境設計的目的是讓學生能夠學習和解決問題，因此在進行問題情境創(chuàng)設時，教師需要提高一定的難度。從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論來看，教師設置的情境難度需要適當高于學生的已有認知水平，以便對學生形成一定的挑戰(zhàn)，幫助提高學生的學習效率和質量。

2.鼓勵學生進行合作交流學習

建構主義理論要求學生在教學中應該要進行及時地交流和討論，這樣可以幫助學生完善自己的認知體系，建立更加完整的認知結構。交流合作學習不僅能夠加強教師和學生、學生和學生之間的聯(lián)系，還能夠幫助學生在合作交流過程中學習到他人身上的有點，促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有助于提高學生的學習質量[9]。例如，教師可以給學生布置一道難度較大的習題，然后讓學生先進行自主學習，找到習題的解題思路和答案。然后讓學生以小組為單位進行討論交流學習，大家相互交流自己對問題的看法和解決思路，這個過程中學生可以幫助學生梳理所學知識，還能夠拓展學生的物理思維，促進學生的全面發(fā)展。

3.利用信息技術進行教學

信息技術在中學物理教學中的應用可以幫助增強學生的空間感，讓學生能夠在圖文并茂的情況下進行更好的學習，以提高學生的學習效率和質量。信息技術在中學物理教學中的應用較為廣泛，教師既可以采用三維立體圖形幫助學生更好地進行知識的學習，也可以利用信息技術進行模擬實驗，這樣既能夠幫助提高學生的學習興趣，還能夠彌補實驗教學中安全性和可行性的問題，有助于提高教學的歐曉性。例如，教師可以利用信息技術中的各種軟件來進行真實場地的模仿，也可以利用實時測量技術來進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，同時還能夠利用信息技術中的視頻技術和合成技術來進行實驗的設計[10]。當然，除此之外，信息技術在物理教學中的應用還能夠方便學生進行課后學習和自主學習，可以彌補傳統(tǒng)教學中教學規(guī)模固定和教學步驟固定等缺陷，能夠實現(xiàn)學生的自主學習，促進學生的更好發(fā)展。

4.鼓勵學生進行反思

建構主義理論強調(diào)學生自己對知識的理解和自己對認知結構體系的建立，而要達到這一目的就必須要求學生能夠進行主動學習和反思學習。因此，教師在教學中需要俺知道學生進行各種形式的反思學習，如對教學任務中的問題解決私利進行反思學習，對推算過程進行反思學習以及對自己近一段時間來的表現(xiàn)和學習效果進行反思等，這樣有助于學生看清自己的學習現(xiàn)狀和學習中存在的問題，提高學生的學習效率。

四、結語

綜上所述，建構主義理論強調(diào)學生在學習中的主體性地位和學生的主動學習，要求中學物理教師在教學中能夠轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設合理情境，采用情境教學法和多媒體教學法進行教學，并鼓勵學生進行合作交流學習和教學反思，以便切實提高學生的學習效率和質量。

參考文獻：

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作者簡介：

黎健雄，男，廣東省廣州市人，1986年出生，學歷：本科，職稱：中學二級教師，研究方向：中學物理教育理論。