高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究

張?zhí)禅?/p>

摘 要：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活背景下學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)予以關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以解決的同時(shí)對(duì)生物學(xué)科核心概念有更進(jìn)一步的了解。新課程對(duì)于社會(huì)、生活與教學(xué)內(nèi)容的互相融合極為關(guān)注，其對(duì)教師提出了這樣的要求：著眼于教學(xué)內(nèi)容，將所有有效的教學(xué)資源加以整合，用于支持開展教學(xué)活動(dòng)，有效推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、生活化，從而更具實(shí)用性，最終幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、掌握與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中教學(xué)；生物

生活化教學(xué)是指教師通過(guò)捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)容，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生主動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等學(xué)習(xí)方式獲得有活力的學(xué)科知識(shí)、技能和方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化的有效性

高中生物是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目之一，充分理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想的方式，將教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，可以從這個(gè)方面入手，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，能夠想到生活中的事物，增強(qiáng)趣味性。教師可以運(yùn)用描述、想象等手段，為學(xué)生搭建熟悉的生活場(chǎng)景，將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中，更有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師在生物知識(shí)點(diǎn)的穿插設(shè)計(jì)中，要掌握一定規(guī)律，并聯(lián)系生活的重要元素，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠通過(guò)聯(lián)想更好地掌握。高中生物的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有較密切的聯(lián)系，生物的一些知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于生活，也應(yīng)回歸到生活中。教師在為學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)，要能夠突破校園的界線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)方法的生活化

教師在生物教學(xué)的方法選擇時(shí)，要聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用生活中的事物。教師要讓學(xué)生明白，生活是學(xué)生的基礎(chǔ)，在高中生物課堂教學(xué)中，不能忽視生活的作用。教師選取的教學(xué)方法要能夠獲取學(xué)生的理解與支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠較好地建立自己的知識(shí)框架。學(xué)生可以通過(guò)多種方法學(xué)習(xí)生物知識(shí)，課外讀物、電視等都是較好的途徑。例如亞硝酸鹽是生活中會(huì)提到的一種化學(xué)物質(zhì)，針對(duì)這種物質(zhì)的說(shuō)法不同，有的學(xué)生說(shuō)，食用亞硝酸鹽會(huì)出現(xiàn)中毒，有的學(xué)生說(shuō)很多食品的配料中都含有亞硝酸鹽，還有其他一些說(shuō)法，如亞硝酸鹽能夠制藥。教師應(yīng)為學(xué)生逐一講解這些知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，并使其擁有正確認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生更深入地掌握知識(shí)。在高中生物中，很多學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在社會(huì)焦點(diǎn)上，教師應(yīng)大力支持這種教學(xué)方法，并選取特例聯(lián)系生物知識(shí)進(jìn)行講解。例如前些年，全球出現(xiàn)的傳染性甲型流感，教師要設(shè)計(jì)情境，找尋材料。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生在關(guān)注這些事件的同時(shí)，能夠在求知欲的驅(qū)使下更好地學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)過(guò)程生活化

首先，教師可以通過(guò)分享生活中的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在高中生物教學(xué)中，把學(xué)生的生活和對(duì)生物的需要同教學(xué)聯(lián)系到一起，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。因此，教師要落實(shí)“生活化”的理念，就要在教學(xué)內(nèi)容的選取貼近學(xué)生真實(shí)生活的內(nèi)容。將生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，改進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)探究生活的竅門。在生物課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生的探究需要和獲得新體驗(yàn)的需要，幫助學(xué)生了解生活中基本常識(shí)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓其親身參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。再次，運(yùn)用生活的話題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)興趣。興趣作為一種心理傾向，使學(xué)生的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識(shí)信息達(dá)到最佳效果，同時(shí)還可以有效地誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺地集中學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中去。最后，激活課堂生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，啟迪思維。教學(xué)情境是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩，以形象為主體、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而升華學(xué)生情感的一種教學(xué)氛圍。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法之一。學(xué)習(xí)生物學(xué)，更應(yīng)該注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。這也是新課程中著重培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)體現(xiàn)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，提出相關(guān)的生物學(xué)研究課題，以求在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，更接近真正的科學(xué)探究。如在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)教學(xué)圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，用“朵朵葵花向太陽(yáng)，植物向著窗外長(zhǎng)”引入，引導(dǎo)學(xué)生探究植物向光性的原因，通過(guò)對(duì)達(dá)爾文胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)，詹森、拜爾、溫特的實(shí)驗(yàn)分析，讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，做出假設(shè)，分析討論，得出結(jié)論。通過(guò)合作探究，理解了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，明確了生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位、運(yùn)輸?shù)姆较?、作用的部位。通過(guò)觀察、分析和討論，加深了課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解，學(xué)生能更好地解釋植物向光性的原因是單側(cè)光照使生長(zhǎng)素分布不均，也使學(xué)生從中體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的答案、如何考慮通過(guò)什么途徑去解決問(wèn)題的，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度和思維方式，使學(xué)生學(xué)到探究的方法與技能。

五、生活化課外實(shí)踐的強(qiáng)化

在高中生物教學(xué)中，課后作業(yè)以及課外活動(dòng)是重要構(gòu)成部分。兩者具有相對(duì)自由的時(shí)間和空間，可稱之為“空白”模式，學(xué)生獨(dú)立思維由此可得到啟發(fā)，所學(xué)知識(shí)的廣度與深度同樣得到延展，其在生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中的應(yīng)對(duì)能力也得到提高。所以，教師可對(duì)此段“空白”予以活化，引入生活化課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、探究科學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣。通過(guò)課外實(shí)踐幫助學(xué)生認(rèn)知、感受生活，熱愛生活，最終與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行課外探究、試驗(yàn)以及實(shí)地體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決的能力得以提高，學(xué)生“學(xué)”與“用”二者的有機(jī)結(jié)合得到升華。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教學(xué)的出發(fā)以及歸宿都在于生活，同時(shí)也是學(xué)生自我提升、鍛煉和實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)予以充分關(guān)注，為學(xué)生營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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