試析小學(xué)英語課堂中的情景教學(xué)

周江霞

【摘 要】情境教學(xué)力圖將人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用中，使學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而，獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂 情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0024-01

之所以要學(xué)習(xí)語言是希望能夠利用語言進(jìn)行實(shí)際交際，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也是一樣，希望在交際中能夠有效地對(duì)其加以運(yùn)用。語言要依托于社會(huì)情景才能被有效地運(yùn)用，如果與社會(huì)情景相脫離，就難以將語言恰當(dāng)?shù)谋硎龀鰜?。所以說，將情景教學(xué)方式運(yùn)用到英語課堂中是十分必要的，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)樾W(xué)生的抽象邏輯思維能力還處在比較低的水平，設(shè)置情景能夠讓小學(xué)生獲得具體形象的感知 。本文將會(huì)對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用方法展開探討，希望能夠提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用直觀形象的方法設(shè)置教學(xué)情境，有助于學(xué)生英語知識(shí)的構(gòu)建

因?yàn)樾W(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，知識(shí)范圍也比較狹窄，所以他們很難理解并接受一些邏輯性以及抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，他們比較能夠接受和理解的是新穎有趣的直觀性材料。因此，在小學(xué)英語課堂中充分運(yùn)用一些形象直觀的實(shí)物（身上的衣物、教室內(nèi)的擺設(shè)、文具用品等）來創(chuàng)設(shè)情境，除了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以讓學(xué)生在情景中自覺主動(dòng)的將語言知識(shí)構(gòu)建出來。比如在教授學(xué)生關(guān)于確定位置的句型“Where is it？”的時(shí)候。在開始上課之前，教師先避開學(xué)生的注意將自己的英語書藏在講臺(tái)下。正式上課的時(shí)候，教師發(fā)出教學(xué)指令“Everyone ， please Open your English books.”教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該裝作找不到英語書，并開始自言自語：“Where is it？ Where is my book？”看到這種情景，一般情況下，學(xué)生就能夠理解老師所說英語的含義。這樣一來，學(xué)生都會(huì)對(duì)老師的說話方式進(jìn)行模仿，用英語告訴老師書可能處在的位置“Maybe your book is under/in/on your desk.”教師在進(jìn)行英語課堂中精心設(shè)計(jì)出這種教學(xué)情境，有助于學(xué)生自然而然的進(jìn)入交際角色，并且能夠?qū)⒈硎疚恢玫恼Z言知識(shí)積極主動(dòng)的構(gòu)建出來。

二、結(jié)合有趣的故事設(shè)置教學(xué)情境，有助于學(xué)生英語知識(shí)的構(gòu)建

故事具有情節(jié)豐富、人物形象生動(dòng)以及內(nèi)容有趣等特點(diǎn)。故事不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)生的思想里，虛擬的故事是真實(shí)世界的重要組成部分。教師可以借助特定的事件、特定的時(shí)空、特定的人物創(chuàng)設(shè)出一種有趣的，意義相對(duì)完整的故事情節(jié)，并在這種故事情景中融入學(xué)生學(xué)習(xí)過的英語語言，讓學(xué)生在這一過程中能夠獲得有趣的語言輸入，并能夠在這種豐富的情境中對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師可以將學(xué)生帶到具有奇特性和生動(dòng)性的故事情節(jié)中，對(duì)“劇中人”的身份或者是角色加以體驗(yàn)，讓學(xué)生在故事情景中體會(huì)到英語的魅力，并將語言知識(shí)建構(gòu)起來。比如在教授“Whats the matter？ Im…”這一句型時(shí)，教師要是想要挖掘出一些表示感覺的英語詞匯即“hot， tired， ill， thirsty， hungry， cold”等，就可以在這個(gè)時(shí)候引入“賣火柴的小女孩”的相關(guān)故事情節(jié)，讓學(xué)生置身于故事當(dāng)中，去感受和小女孩一樣的經(jīng)歷，即從Im thirsty， hungry and cold ，到Im very tired，再到夢(mèng)見奶奶，與奶奶坐在火爐邊，并吃著美味的食物，而后有一種Im hot的感覺。同學(xué)們就能夠在這種故事情景中學(xué)習(xí)體驗(yàn)并且構(gòu)建出新的語言知識(shí)，在這種故事情景中，學(xué)生不知不覺的就學(xué)會(huì)了表達(dá)感覺的英語詞匯以及用英語對(duì)別人進(jìn)行詢問，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語的能力，同時(shí)，因?yàn)楣适虑楣?jié)的悲慘性能夠有效的升華孩子們的正義感。

三、實(shí)物展示，演示情境。

演示情境是英語課堂教學(xué)中較常用的一種方法，它形象直觀、生動(dòng)活潑，往往取得事半功倍的效果。實(shí)物和直觀教具常用于演示教學(xué)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在教 “What colour is it？”時(shí)把它和以前的句子 “Whats this ？”連起來組成一組對(duì)話，通過實(shí)物作道具來完成。我事先把準(zhǔn)備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學(xué)生便問“Whats this？” 他則回答“Its a ……” 若回答錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了同學(xué)們?cè)賳査癢hat colour is it？”然后他再回答 “Its……”。這樣學(xué)生們就來興趣了，爭(zhēng)著想來試一試。這樣的實(shí)物情景對(duì)話使學(xué)生的興趣倍增，在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語言。學(xué)生通過觀察實(shí)物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關(guān)的實(shí)物聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

四、角色扮演、體驗(yàn)情境。

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)（三起）第一冊(cè)Module 9 Unit 2 Hes a dorctor.時(shí)，就讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，于是dorctor 、farmer、 policman、 nurse、driver各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演，樂于學(xué)的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實(shí)際能力，

總之，對(duì)于學(xué)生來說，興趣是最好的老師，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說屬于啟蒙階段，所以小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，情境教學(xué)法能夠充分適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，因此，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法具有必要性。

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