分析小學(xué)英語教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情景

張瑾

【摘 要】英語課學(xué)習(xí)本身就是一件枯燥乏味的課程，如果按照以往的老師講，學(xué)生聽這種教學(xué)模式，學(xué)生的興趣就會蕩然無存。沒有求知欲學(xué)習(xí)熱情就會大打折扣，從而直接影響教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要注重教學(xué)方法。讓學(xué)生在方法多變的教學(xué)過程中，大腦始終處于活躍的狀態(tài)，從而保持英語學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0019-01

新課標要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在講課過程中，要減少講解內(nèi)容，給學(xué)生更多的時間參與語言實踐活動。讓學(xué)生有機會接近真實的情景交際?，F(xiàn)在牛津版英語，每一單元都有操練情景、談?wù)撛掝}、甚至表演故事板塊。但是由于時間關(guān)系或者是為了應(yīng)試，不少老師“穿新鞋走老路”把操練當(dāng)成練習(xí)。其實這些編者精心設(shè)計的情境與我們生活有著密切的聯(lián)系。

一、利用英文歌在知識導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境

歌曲以它優(yōu)美的旋律深深地吸引著小朋友，很多小學(xué)英語的內(nèi)容都可以用歌曲的形式來表達和呈現(xiàn)。在課上，我經(jīng)常會用英語歌曲來導(dǎo)入新內(nèi)容。如： 在教授4 B Unit 1 A new student 時，我播放了英文歌《Who is the boy》來導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容，自然地引出boy，girl，Whos that boy？ 等，讓學(xué)生根據(jù)英文歌中動畫的內(nèi)容來直觀的理解單詞和句子的意思。當(dāng)然，英文歌除了能導(dǎo)入知識，還能起到幫助學(xué)生鞏固知識的作用。在呈現(xiàn)過新知識后，教師還可以讓學(xué)生再次反復(fù)唱這首英文歌來練習(xí)和牢記新授內(nèi)容。

二、挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語教材本身蘊含著豐富的情景內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點來編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式；教材中安排了大量兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，運用直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。如在展示新語言點時，我們可利用教學(xué)掛圖或卡片，還可以自制卡片，通過圖片上展示的物品、事物來學(xué)習(xí)單詞。也可根據(jù)生詞或故事情節(jié)運用不同顏色的粉筆繪畫，以直觀形象的信號輸入到學(xué)生的大腦中去。如：在教學(xué)tall、short、thin、fat時，可以用一些簡筆畫來區(qū)分。又如在區(qū)分car與taxi，cap與hat時，用圖片引導(dǎo)學(xué)生，car，多加一筆就是taxi：cap，直線長一點就是hat。這樣，通過簡單的圖案，學(xué)生一下子就明白了它們之間的差別，再運用到現(xiàn)實事物上，達到了事半功倍的效果。簡筆畫不僅從微觀上使學(xué)生區(qū)別相近事物立竿見影，更重要的是，從宏觀上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、想象及思維能力。運用教材圖片創(chuàng)設(shè)情景，既可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時又形成了深刻的影響。

三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造環(huán)境。

每個人都是有情感的，學(xué)生也不例外，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極，肯定的情感能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，創(chuàng)新教育才能得以實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，看起來整齊劃一，紀律良好，但在語言交流課上，這種標準模式從某種程度上束縛了學(xué)生的交流范圍，降低學(xué)生的交流熱情。我在教學(xué)中，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的桌椅擺放方式。例如，在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)How are you？ Fine，thanks. Nice to meet you.這組簡單的問候語時，我們經(jīng)常用到一個游戲“Simon Says”，在實際操作中，如果按照現(xiàn)行的大班容量標準模式擺放桌椅，教師兩側(cè)挨墻坐的學(xué)生總沒有參與游戲的機會。于是，我把桌椅調(diào)整為：去掉所有課桌（初學(xué)英語不做書寫要求），全班的同學(xué)以老師為中心，圍坐成兩個同心圓，學(xué)生們在兩個圓之間進行游戲，擴大了游戲的參與面，保證了每個孩子的參與機會。更為重要的是，這種“手拉手，肩并肩”的學(xué)習(xí)環(huán)境更利于孩子們互助合作，彼此溝通，取長補短。孩子們可以在高高興興的游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)英語，在品嘗成果中獲得自信，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情，自然習(xí)得語言。四、利用簡筆畫在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境與實物教學(xué)一樣，簡筆畫的運用也能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來真實感。如： 在教授3B Unit 10Thank you 一單元的實物類單詞時，我就是用了簡筆畫教學(xué)這一方法，讓學(xué)生邊看邊猜，學(xué)習(xí)hamburger，cake，egg 等單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果良好。請個別學(xué)生到黑板上畫一畫，讓其他學(xué)生猜一猜，學(xué)生們都爭先恐后地想試一試，課堂氣氛十分活躍。值得注意的是，由于課堂時間有限，對于一些比較難的、費時間的畫，教師可以考慮用其他方式呈現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)積極的評價、鼓勵情境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心

《英語課程標準》中特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。及時的表揚與鼓勵能讓學(xué)生更積極地去說英語。初學(xué)語言時，學(xué)生總會因擔(dān)心說不好或別人笑話自己，而不敢說。這時，教師就要耐心地說服他：“誰都是從不會說，到一點一點會說的。不要怕說錯，只要敢說，就一定會說好的?！泵慨?dāng)學(xué)生回答正確或平時不太說英語的人突然說了時，要立刻說：“Very good！” 、“Well done！” 、“Great！” 、“You are very clever.”以示表揚。在教師不斷的表揚與鼓勵下，原先不太敢說的學(xué)生都紛紛爭搶著說英語。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生尊敬的師長，合作的伙伴，討論的對手，交心的朋友，并能根據(jù)課文對話制定符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使創(chuàng)新教育在英語教學(xué)中有更大的發(fā)展空間，同時要結(jié)合生動活潑的教學(xué)策略與活動方式，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]蔡文秀；談小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) [J]；河北教育（教學(xué)版）；2007年

[2]胡敏；淺談小學(xué)英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J]；成功（教育）；2010年03期