多文本閱讀課堂施教初探

李崢坤+王金麗

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0171-01

“多文本閱讀”，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。多文本閱讀打破了一篇篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了傳統(tǒng)的單元式學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，從“一篇”到“一群”，從“課內(nèi)”到“課外”。多文本閱讀教學(xué)中我們要關(guān)注一下四個(gè)方面：

一、關(guān)注學(xué)生閱讀的數(shù)量

不積小流無(wú)以成江河，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在"課程目標(biāo)"中規(guī)定，第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。而教材的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀的速度

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。2011年版課標(biāo)在"課程目標(biāo)"中提出，第四學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于500字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

三、關(guān)注課堂閱讀的主體

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。2011年版課標(biāo)在"基本理念"中強(qiáng)調(diào)："語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。"多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

四、關(guān)注學(xué)生閱讀的方式

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。2011年版課標(biāo)在"教學(xué)建議"中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，多文本閱讀的教學(xué)價(jià)值不只是課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新，對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的悄悄革命。因此，要想使多文本閱讀教學(xué)真正收到實(shí)效，作為執(zhí)教者，在課堂施教中要把握以下關(guān)鍵點(diǎn)。

1.精選文章

多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，以“一”帶“多”，讓學(xué)生在課內(nèi)“一”上帶多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章間進(jìn)行對(duì)比閱讀，為學(xué)生閱讀內(nèi)容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續(xù)化、終身化奠定了基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)就是圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大都以單元為單位進(jìn)行編排，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，教師可以在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同搜集整理文章。教師在確定主題時(shí)，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等角度確定主題、查找文章，開(kāi)展多文本閱讀。比如從人文內(nèi)涵角度可以定以下主題：以生命教育為主題的“尊重生命”、“生命價(jià)值”群文閱讀，以成長(zhǎng)教育為主題的“名人成長(zhǎng)小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀，以愛(ài)的教育為主題的“父母恩”、“師生情”群文閱讀等。

2.“內(nèi)”“外”兼讀

“內(nèi)”“外”兼讀，即立足課內(nèi)、延伸課外的對(duì)比式閱讀，它是在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內(nèi)容相關(guān)、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，通過(guò)對(duì)比閱讀豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、拓寬學(xué)生視野。如對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第一單元胡適的《我的母親》一文開(kāi)展多文本閱讀時(shí)，除了可鏈接上冊(cè)楊絳的《老王》之外，還可對(duì)比畢淑敏的《孩子，我為什么打你》、《豌豆要回到溫暖的豆莢》、《生命中不能承受的痛》等作品，這些作品都反映的都是人間親情或者母愛(ài)，通過(guò)不同的事件頌揚(yáng)了真情的無(wú)私和偉大，很值得進(jìn)行群文閱讀。

在多文本閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，采用舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即合理選擇“舉”課內(nèi)的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現(xiàn)多篇文章。先讀一篇文章，再讀一組文章，它要求以一篇課文的某個(gè)人物為標(biāo)桿，引入類似一則或幾則新的篇章，進(jìn)行組合式比較閱讀，以此來(lái)拓寬學(xué)生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗(yàn)，如以時(shí)間為主題開(kāi)展“春天的詩(shī)”多文本閱讀，以人物為主題開(kāi)展“我的母親”多文本閱讀等。

3.“精”“略”得當(dāng)

多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，我們要有意識(shí)地滲透?jìng)魇谶@些快速閱讀的技巧。多文本閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如田艷麗老師指導(dǎo)“插敘在文中的作用”非連續(xù)性文本的多文本閱讀時(shí)，就運(yùn)用了略讀閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《羚羊木雕》、《故鄉(xiāng)》、《滴水之恩》、《我以為不漏痕跡快樂(lè)卻滿溢》中略讀課文，找出插敘，再總結(jié)概念、分析其作用。重點(diǎn)突出，化繁就簡(jiǎn)，條理清晰。

4.以“讀”促“寫”

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，而寫作就是體現(xiàn)閱讀效果最直接的方式，學(xué)生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運(yùn)用能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)作技巧和作品質(zhì)量，博覽群書者，必定妙筆生花！多文本閱讀時(shí)，我們會(huì)選擇不同作者的文章、不同風(fēng)格的文段、不同體裁的作品讓學(xué)生去品讀，但無(wú)論讀什么書，都要考慮到學(xué)生的寫和用。

首先，可以通過(guò)記敘文的多文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持開(kāi)展寫心得、寫日記的好習(xí)慣，結(jié)合課文仿寫積累寫作方法，結(jié)合故事續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力、聯(lián)系生活實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活、描寫生活的能力；其次，可以創(chuàng)新寫作的形式、豐富展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可以結(jié)合多文本閱讀的主題，通過(guò)辦手抄報(bào)、開(kāi)展課外調(diào)查、寫調(diào)查報(bào)告、尋找四季、尋找身邊的好人好事等課外實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，用自己的筆去寫自己的所見(jiàn)所聞、所感所悟；最后，可以結(jié)合多文本閱讀的內(nèi)容，開(kāi)展書信、表?yè)P(yáng)稿、請(qǐng)假條、通知等應(yīng)用文體的寫作，熟記每種應(yīng)用文體的基本格式和要求，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力去解決生活問(wèn)題。