案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

郝李霞+張顏顏+張廣勝

【摘要】本文通過文獻(xiàn)檢索，在總結(jié)相關(guān)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，概述了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究進(jìn)展；針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和中學(xué)地理教學(xué)需要，分析了案例設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和實(shí)施的一般過程；探討了地理生活常識案例、鄉(xiāng)土地理知識案例、地理時(shí)事事件案例和區(qū)域地理典型案例在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用及取得的良好教學(xué)效果；指出了該方法在實(shí)施過程中存在的問題并提出了解決的建議。旨在對中學(xué)地理教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)提供一定的借鑒與指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 中學(xué)地理教學(xué) 案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0127-02

案例教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅注重對學(xué)生知識的傳授，更重視學(xué)生實(shí)踐能力和合作意識的培養(yǎng)。本文通過文獻(xiàn)檢索，在總結(jié)相關(guān)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，概述了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究狀況；針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和中學(xué)地理教學(xué)需要，分析了案例設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和實(shí)施的一般過程；探討了地理生活常識案例、鄉(xiāng)土地理知識案例、地理時(shí)事事件案例和區(qū)域地理典型案例在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用及取得的良好教學(xué)效果；指出了該方法在實(shí)施過程中存在的問題并提出了解決的建議。旨在對中學(xué)地理教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)提供一定的借鑒與指導(dǎo)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“啟發(fā)式問答法”被普遍認(rèn)為是現(xiàn)代案例教學(xué)法的最初形式。這種方法重視啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和舉一反三的學(xué)習(xí)遷移能力。而現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)法產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，即19世紀(jì)70年代時(shí)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗.哥倫布.蘭德爾創(chuàng)立的。當(dāng)時(shí)案例教學(xué)大多應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的課堂教學(xué)中，如引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)典型法律案例或醫(yī)學(xué)案例的分析思考，教會他們分析與解決問題的方法。此后幾十年，案例教學(xué)的不斷發(fā)展，到上世紀(jì)70年代后開始應(yīng)用普通教育學(xué)學(xué)科教學(xué)中，并逐步為地理教育所采用。美國、英國、德國、法國等西方國家及亞洲的日本、新加坡等國十分重視案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用?？傊?，案例教學(xué)目前在西方教育中取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，逐漸發(fā)展有較為成熟的教學(xué)方法與手段，理論研究也較豐富。

較之國外案例教學(xué)的研究，我國的案例教學(xué)法研究開始時(shí)間較晚，發(fā)展進(jìn)程相對緩慢，具有很大的研究空間。在2003年教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次將案例教學(xué)應(yīng)用地理教學(xué)中。近幾年來，因地理課程改革的進(jìn)行，有關(guān)中學(xué)地理案例教學(xué)的學(xué)術(shù)研究和論文在在不斷增多。李晴認(rèn)為實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，互動性的教學(xué)過程，全面性的教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)地理案例教學(xué)的三大特點(diǎn)。嚴(yán)鈞認(rèn)為高中地理案例教學(xué)即對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境描述，在該過程中引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論和歸納等過程的一種開放式的教學(xué)方法。

總的來說，目前我國中學(xué)地理案例教學(xué)的應(yīng)用和研究還處于一個(gè)剛剛起步的階段，中學(xué)地理教師的理論認(rèn)識較欠缺，課堂教學(xué)應(yīng)用不甚普遍，研究內(nèi)容不夠全面深入，實(shí)際教學(xué)還存有不少問題和困難。但隨著地理課程改革的持續(xù)深入，中學(xué)地理案例教學(xué)將會迎來更大的發(fā)展空間。

二、中學(xué)地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)施的一般過程

一則好的教學(xué)案例能為課堂教學(xué)添益不少，地理案例設(shè)計(jì)的怎樣很大程度上影響課堂案例教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果，因而要格外重視地理案例的設(shè)計(jì)。

1.案例設(shè)計(jì)的一般原則

（1）案例設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

注重學(xué)生的成長需要和生活體驗(yàn)是新課改實(shí)施的轉(zhuǎn)變。在案例設(shè)計(jì)的過程中選取一些學(xué)生熟悉和可以感知到的生活場景和事例，可有效的調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動性，同時(shí)學(xué)生在參與的過程中體會到地理就在我們的生活中。這也符合“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課程新理念。

（2）案例設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)的需要

案例設(shè)計(jì)要服從于教學(xué)的需要，在案例設(shè)計(jì)和實(shí)施前要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要完成哪些教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生掌握哪些知識與技能。不能為了形式上實(shí)行案例教學(xué)而進(jìn)行案例教學(xué)，這樣就違背了案例教學(xué)的初衷，更不利有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也給教學(xué)活動的開展造成了阻力。

（3）案例設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和教育性

案例設(shè)計(jì)要有一定的深度和遞進(jìn)性。它不是簡單呈現(xiàn)案例，而是使案例問題的呈現(xiàn)具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生對問題的思考。此外案例的呈現(xiàn)還要有一定的教育意義。如在講解全球環(huán)境問題及其影響這部分內(nèi)容時(shí)，教師要選擇一些典型案例進(jìn)行教學(xué)，旨在向?qū)W生傳達(dá)全球環(huán)境問題現(xiàn)狀令人堪憂，為了保護(hù)我們共同生活的環(huán)境，我們在生活中能夠做哪些事，以此幫助學(xué)生樹立全球環(huán)境意識。

2.地理案例教學(xué)實(shí)施的一般過程

（1）課前準(zhǔn)備、精選案例

開展案例教學(xué)，案例選編是關(guān)鍵。教師在課前要事先選擇或編制好適合課堂教學(xué)所需的案例，這樣的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性。

（2）展示案例、創(chuàng)設(shè)情景

教師要事先準(zhǔn)備好上課所需的案例材料，在進(jìn)行一段教學(xué)后要適時(shí)展示給學(xué)生案例材料或是創(chuàng)設(shè)相關(guān)案例情景。在這一環(huán)節(jié)在注意提供的案例要典型和精要、清晰，問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

（3）教師引導(dǎo)、自主探究

在展示案例材料或創(chuàng)設(shè)好問題情景后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析案例，啟發(fā)學(xué)生思考，留有學(xué)生自主探究和思考的時(shí)間。在這一環(huán)節(jié)教師要適當(dāng)給予學(xué)生必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，同時(shí)要注意留給學(xué)生自主探究的時(shí)間要適當(dāng)，不可超出正常教學(xué)探究活動所需時(shí)間。

（4）師生互動、交流合作

組織學(xué)生分組討論、合作探究，小組成員間互換看法和各自思考后的結(jié)果，并在此過程中教師應(yīng)參與到組內(nèi)和班級的討論中，聽取學(xué)生的意見和看法。在這一環(huán)節(jié)教師要妥善管理和安排集體討論的秩序，合理控制時(shí)間。

（5）總結(jié)評價(jià)、拓展延伸

最后在結(jié)束了組內(nèi)討論后，教師可讓小組成員代表陳述其見解和看法，教師在聽取后要給予反饋。對不完整的觀點(diǎn)要加以補(bǔ)充，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要及時(shí)糾正，對達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)要進(jìn)行總結(jié)，特別是其中蘊(yùn)含的地理知識、規(guī)律及原理揭示出來，防止學(xué)生造成片面認(rèn)識。同時(shí)針對本次案例探究應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課下收集和查閱相關(guān)材料以延伸學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題及建議

1.中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題

案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，它有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新精神，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中實(shí)施情況并不是很理想，其存在的問題如下：

（1）教學(xué)案例來源較單一

中學(xué)地理教學(xué)中的案例的來源較單一，主要是教材案例，難以滿足不同地區(qū)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，還有些案例缺乏時(shí)效性，如人教版高中地理必修二第五章第一節(jié)《交通方式與布局》，京津城際高速鐵路時(shí)速這一例子，數(shù)據(jù)還是2008年的。時(shí)別八年，我國高速鐵路發(fā)展不管是時(shí)速還是里程都發(fā)生了很大變化，但教材案例卻未能及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，其信息嚴(yán)重滯后，影響學(xué)生對新信息的掌握。

（2）教師教學(xué)能力有待提高

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和組織集體討論是實(shí)施案例教學(xué)的主要形式。因此對教師組織課堂教學(xué)能力和應(yīng)對突發(fā)事件的能力要求較高，教師不僅要組織全班學(xué)生參與其中，又要合理控制討論活動的時(shí)間。此外教師還要具備扎實(shí)的地理專業(yè)知識和豐富的生活體驗(yàn)，面對學(xué)生的疑問能夠迅速準(zhǔn)確的做出回答。

（3）案例教學(xué)的時(shí)效性較低

案例教學(xué)是否成功，外在表現(xiàn)為教學(xué)中學(xué)生的參與是否高漲。學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的儲備，課堂上呈現(xiàn)的案例是否有趣、典型，問題設(shè)置是否合理、具有啟發(fā)性都直接影響學(xué)生的課堂參與和思考的深入。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，受到學(xué)校課程設(shè)置的時(shí)間因素和案例展示的信息局限，難以保證學(xué)生對問題探究的深入，這些因素使得教學(xué)的時(shí)效性比較低。

（4）案例教學(xué)的適用范圍有所局限

案例教學(xué)法并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)自然地理部分時(shí)，由于概念和原理較抽象，運(yùn)用案例教學(xué)就不再適宜。然而在實(shí)際的課堂地理教學(xué)中有些教師太過注重教學(xué)形式，不考慮教學(xué)內(nèi)容是否適宜和學(xué)生的實(shí)際水平，還是一味使用案例教學(xué)法，結(jié)果在規(guī)定課時(shí)里教學(xué)內(nèi)容沒能完成，甚至一些地理概念和基本規(guī)律講解不透徹，致使學(xué)生處于模糊不明的狀態(tài)。

2.中學(xué)地理案例教學(xué)中存在問題的解決建議

（1）注重生活案例的積累

首先要合理活用教材案例，不能太過死板。其次選取貼近生活場景的案例，這樣的案例能夠吸引學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，從而更有利于課堂案例教學(xué)的開展?；诖司鸵蠼處熢谏钪猩朴诎l(fā)現(xiàn)、收集、整理、加工案例素材，使其更加具有生活化、趣味性。同時(shí)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充教材中延時(shí)的案例，使案例充滿時(shí)代氣息。

（2）提高教師教學(xué)能力

案例教學(xué)的順利開展對中學(xué)地理教師提出了高要求，因而提高地理教師教學(xué)能力就顯得十分必要。如學(xué)?？梢越M織開展優(yōu)秀教師課堂觀摩課，組織校際間地理教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。此外教師要加強(qiáng)對自身修養(yǎng)的提高，廣泛涉獵本學(xué)科知識和努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

（3）精選課堂教學(xué)案例

一則優(yōu)秀的教學(xué)案例不僅能再現(xiàn)案例情景，而且能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。興趣愈濃，學(xué)生參與教學(xué)的積極性愈高，案例教學(xué)也更容易開展，教學(xué)效率進(jìn)而得到提高。針對案例教學(xué)的時(shí)效性較低這一問題，教師應(yīng)在課前精選教學(xué)案例，所選取的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性的特點(diǎn)，盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際。

（4）與其他教學(xué)法結(jié)合

案例教學(xué)只是地理教學(xué)的一種方式，采用案例教學(xué)法并不是要完全舍棄其他的教學(xué)方式。講授法是必須的，它具有連貫性和系統(tǒng)系的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握該課程的基本概念和原理。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容都采用案例教學(xué)顯然是不實(shí)際的，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到揚(yáng)長避短、共同促進(jìn)地理教學(xué)。

四、結(jié)論

綜上所述，案例教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，它很好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)對課堂教學(xué)效果具有顯著的作用，它有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，有利于加強(qiáng)師生間的互動交流。合理的地理案例在地理課堂中設(shè)計(jì)與運(yùn)用可以充分發(fā)揮案例的教學(xué)效果。本文結(jié)合實(shí)例的基礎(chǔ)上探討了地理生活常識案例、鄉(xiāng)土地理知識案例、地理時(shí)事事件案例和區(qū)域地理典型案例在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，同時(shí)取得的良好教學(xué)效果。然而在地理案例的實(shí)際應(yīng)用中，難免存在一些問題，如教學(xué)案例來源較單一；教師教學(xué)能力有待提高；案例教學(xué)的時(shí)效性較低；案例教學(xué)的適用范圍有所局限。針對這些問題，在中學(xué)地理教學(xué)中既要注重生活化案例的積累，又要提高教師教學(xué)能力，同時(shí)要精選課堂教學(xué)案例，并且與其他教學(xué)法相結(jié)合。

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作者簡介：

郝李霞（1976-），女，安徽潛山人，講師，碩士，主要研究方向：中學(xué)地理教學(xué)研究。資源遙感與土地利用。