中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）寫(xiě)作輔導(dǎo)反饋教學(xué)策略探究

陳曉吟

【摘要】在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在反饋教學(xué)中占據(jù)主要地位，學(xué)生的寫(xiě)作純粹是機(jī)械式的輸入和輸出。本文主要針對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作反饋策略中的教師反饋和同伴反饋教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐，以全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試寫(xiě)作輔導(dǎo)為例，探析使用不同反饋策略對(duì)學(xué)生的英文寫(xiě)作產(chǎn)生的影響，是否可利用反饋策略提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣和水平。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 教師反饋 同伴反饋 影響

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0118-01

一、錯(cuò)誤的起因

根據(jù)研究，在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不可避免會(huì)在詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)中犯錯(cuò)。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)究其原因，有三方面：一是語(yǔ)際間的負(fù)遷移，即母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。 如英語(yǔ)第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞后要加“s”，但中國(guó)的學(xué)習(xí)者往往容易忽略這一點(diǎn)，因漢語(yǔ)沒(méi)有這種變化；又如在郵件寫(xiě)作中部分學(xué)生首句問(wèn)候語(yǔ)用“To eat？”（吃了嗎？）等。

二是語(yǔ)內(nèi)遷移，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)接觸深入，表現(xiàn)為目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)的負(fù)遷移。這類錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在基礎(chǔ)中等或以上的學(xué)生中，隨著語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和概念學(xué)習(xí)得越多，學(xué)習(xí)者在實(shí)際寫(xiě)作中出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象。這些錯(cuò)誤諸如“Does John can sing？”，“He goed”.情態(tài)動(dòng)詞后使用動(dòng)詞過(guò)去式等。

三是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)者沒(méi)有得到相應(yīng)的寫(xiě)作反饋，在練習(xí)過(guò)程中由于錯(cuò)誤記憶而導(dǎo)致的語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，或是輔導(dǎo)教材本身存在結(jié)構(gòu)或詞匯錯(cuò)誤。其次，大部分中職學(xué)生只在課堂上練習(xí)寫(xiě)作或是只有教師布置作業(yè)的時(shí)候才緊趕慢趕完成任務(wù)，輸入的不夠且寫(xiě)作拖延的群體環(huán)境也使學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平增加了難度。

以上三方面是學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言差異，或是學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境在PETS寫(xiě)作中犯錯(cuò)的原因，那么，教師如何在PETS輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)中給予學(xué)習(xí)者反饋，該采取何種寫(xiě)作教學(xué)反饋策略使學(xué)習(xí)者受益？

二、課堂實(shí)踐中的寫(xiě)作反饋

1.研究問(wèn)題

本文旨在了解教師反饋和同伴反饋對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)PETS寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果的影響，從而找尋合適的教學(xué)反饋策略。

2.研究對(duì)象

以我校二年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)（商務(wù)英語(yǔ)1班、 2班）各25名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班都由筆者任教，教材選取和教學(xué)內(nèi)容一致，觀察時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)期。

3.實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)前

在學(xué)期PETS課程輔導(dǎo)前，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容選取全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)真題（相當(dāng)于高中水平），實(shí)驗(yàn)班根據(jù)測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中采取教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的策略。對(duì)照班在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用傳統(tǒng)的單一教師反饋方式，教學(xué)過(guò)程為：布置寫(xiě)作任務(wù)、學(xué)生寫(xiě)作、教師反饋。

（2）實(shí)驗(yàn)中

在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為同伴的評(píng)論且認(rèn)為遠(yuǎn)不如教師給的評(píng)論，筆者在同伴反饋中給予適當(dāng)指引，一是讓學(xué)生意識(shí)到同伴間的評(píng)估只是先于教師反饋，如果修改得好學(xué)習(xí)者可能會(huì)在教師反饋中獲得更好的評(píng)估，二是教師給予一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者專注于作文中的一至兩個(gè)方面，比如組織結(jié)構(gòu)，句子的質(zhì)量，標(biāo)題。如在第三單元進(jìn)行邀請(qǐng)信的寫(xiě)作輔導(dǎo)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者以小組為單位交換查看完成的作文，并在其中用不同顏色的筆標(biāo)注問(wèn)題或者建議，后署名。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生上交上來(lái)的作業(yè)質(zhì)量較之前有所提高，部分字跡潦草的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中也進(jìn)步不少，批改起來(lái)也省時(shí)省力。

在對(duì)照班進(jìn)行的單一教師反饋策略，主要有教師明確糾正和元語(yǔ)言反饋（評(píng)價(jià)語(yǔ)言的正確性，指出錯(cuò)誤類型）。在學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定掌握的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤時(shí)，筆者立即糾正，主要從語(yǔ)法準(zhǔn)確度，詞匯使用是否恰當(dāng)，拼寫(xiě)入手；根據(jù)情況考慮是否進(jìn)行補(bǔ)充講解，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的語(yǔ)境中多用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的程序化，幫助學(xué)習(xí)者提高自我修正的認(rèn)識(shí)和方法?；A(chǔ)中等或優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者傾向這一反饋方式，教師標(biāo)注錯(cuò)誤所屬類別，什么情況下易犯，學(xué)習(xí)者修改后給教師重新查看。這一糾錯(cuò)方法學(xué)習(xí)者不需要重新寫(xiě)作，而是修改作品中錯(cuò)誤之處。教師在糾錯(cuò)過(guò)程中的指導(dǎo)作用主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用糾錯(cuò)策略體現(xiàn)的。

（3）實(shí)驗(yàn)后

針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)反饋策略不同的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)，筆者對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度進(jìn)行分析，各班抽取4名學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一致認(rèn)為同伴糾錯(cuò)使他們?cè)诮處煼答伃h(huán)節(jié)獲得更高的分?jǐn)?shù)，而且相互協(xié)作、共同監(jiān)督的方式讓他們更有動(dòng)力進(jìn)行寫(xiě)作；自己在寫(xiě)作中被圈出的錯(cuò)誤較之前少了，因?yàn)橹雷约旱淖魑钠渌樵诮處煼答伹跋冉o予反饋，因此他們?cè)诰毩?xí)中也認(rèn)真許多。對(duì)于同伴指出的錯(cuò)誤他們表示大部分在后邊的寫(xiě)作中不會(huì)再犯。而對(duì)照班的學(xué)生反映雖然能從教學(xué)課堂上習(xí)得錯(cuò)誤，教師也給自己的作文給出了指正，但課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法對(duì)其作品進(jìn)行一一指導(dǎo)，效率較低。同時(shí)，基礎(chǔ)較差的小部分學(xué)生認(rèn)為教師不必糾正每一個(gè)錯(cuò)誤，缺乏自信的學(xué)生出現(xiàn)焦慮的情緒。

三、中職英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作反饋教學(xué)策略的建議

通過(guò)實(shí)踐，大致可得出，在PETS教學(xué)反饋中，同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的模式更受歡迎，這也提醒寫(xiě)作教學(xué)中，在反饋方式上教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的反饋策略，明確糾正時(shí)注意提供積極的情感反饋。教師的態(tài)度一定程度上影響著學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)估。因此，在提供否定認(rèn)知反饋的同時(shí)，積極的情感反饋至關(guān)重要。教師在指出錯(cuò)誤時(shí)還應(yīng)盡量避免批評(píng)指責(zé)的語(yǔ)氣，要注意糾錯(cuò)方式。友好的態(tài)度和對(duì)于學(xué)習(xí)者付出努力的贊揚(yáng)在很大程度上抵消糾錯(cuò)帶來(lái)的負(fù)面情感反應(yīng)，使學(xué)習(xí)者更易于接受教師的糾錯(cuò)行為，取得更好的學(xué)習(xí)效果，同伴反饋一定程度上彌補(bǔ)了這方面的缺失。總體來(lái)說(shuō)，教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的反饋方式加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的信心和安全感，但仍需要教師做好引導(dǎo)，在策略運(yùn)用上仍需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)的目標(biāo)合理運(yùn)用反饋策略，提高中職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的能力。