探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘 要：數(shù)學(xué)知識有其自身的邏輯性、實用性和抽象性的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其重視跟學(xué)生自身的身心特征相結(jié)合。本文結(jié)合小學(xué)生年齡小、心理思維不成熟等特征，試圖探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適合小學(xué)生身心特點的教學(xué)方法，建立起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)的主體即是小學(xué)生，在小學(xué)教學(xué)中也應(yīng)把小學(xué)生放在首位，認真研究，從而找出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，所有的教學(xué)工作都是圍繞著小學(xué)生來進行的，但是由于小學(xué)生自身年齡小，心理思維不成熟，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知不夠，教師在教學(xué)過程中采取的措施、教授熱情等都會影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和對小學(xué)數(shù)學(xué)的認知。對今后數(shù)學(xué)的延伸學(xué)習(xí)造成影響。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師教授九九乘法表時，主要是幫助學(xué)生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都有些理論化，比較沒有趣味性，如果教師在講課的時候還是不能了解小學(xué)生的心理特點，沒有稍微迎合學(xué)生的思維心理發(fā)展，就會讓學(xué)生覺得上數(shù)學(xué)課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，應(yīng)該時刻注意小學(xué)生的心理思維發(fā)展特點，適時的加入一點生動化的教學(xué)手段，以引起小學(xué)生的興趣，從而達到教學(xué)效果。

教學(xué)中除了考量學(xué)生的自身特點之外，還應(yīng)注意小學(xué)數(shù)學(xué)的特征。小學(xué)數(shù)學(xué)有它本身的嚴密的邏輯性和嚴謹性的特點，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編輯也有考慮到小學(xué)生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的圖畫和例子，讓學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，可以利用這一點來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、以學(xué)生的階段性特征為引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課改中提出：“以生為本，能力第一”的要求，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不成熟，尚處于培養(yǎng)階段，因此，在這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以引導(dǎo)為主，在教授數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科中，更是要重視概念引入的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)的概念引入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這不僅是因為它的對象的特殊性，還因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特殊性，接下來我們來分析一下概念引入的重要性。

概念引入，顧名思義，就是在教學(xué)時運用某種方法手段來引入概念，以便于教學(xué)對象更容易理解。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)加法的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更容易的理解加法的意義，就會用買東西的例子來引入加法的概念教學(xué)，因為買東西時日常生活中最常見的事情，將具體抽象的概念生活化，這也算是概念引入的一個好處，接下來我們就來重點介紹一下概念引入主要的重要性。概念引入首先可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和把握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對象就是小學(xué)生，而小學(xué)生有他自身的特殊性，他們心里思維發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，對周圍的事物總是有著無限的好奇心，總想著一探究竟。而教師就應(yīng)該把握這個時期的機會，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時期，這個時期主要是幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)概念的認識，以便于學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，一個良好的概念引入，不僅能夠把小學(xué)生的注意力集中到課堂中來，還能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)在和往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個很重要的影響。概念引入的另一個好處就是能夠幫助教師提高教學(xué)效率。事物總有兩面性，數(shù)學(xué)教學(xué)也影響著兩個人，一個是學(xué)生，一個是教師。概念引入不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師也有很大的影響。教師在上課時不再為抽象的概念如何被理解而困惱，還提升了教學(xué)效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以，良好的概念引入可以幫助教師更好的進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果起到了很大的助力作用。

三、多元教學(xué)，合理建構(gòu)

數(shù)學(xué)是一門對邏輯性要求嚴格的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就開始培育學(xué)生的邏輯性，讓他們更好的理解數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。教學(xué)中，強調(diào)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)，從小培養(yǎng)學(xué)生對邏輯思維的培養(yǎng)，自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，可以借鑒下面的學(xué)習(xí)方法進行：

首先，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意。這個方法如今已經(jīng)是比較普遍的方法了，好多數(shù)學(xué)老師都會在教學(xué)時，設(shè)置疑問，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。其實，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)概念引入時，可以根據(jù)學(xué)生的心理、興趣來尋找學(xué)生喜歡的點，進而導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須面對小學(xué)生，面對他們的一切，包括他們的思維特點。小學(xué)生的思維特點好比較形象，在概念引入時，可以創(chuàng)立比較形象比較有趣的情境來幫助學(xué)生理解和接受不是很好懂的概念。這不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也幫助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。

其次，簡單的概念直接導(dǎo)入，復(fù)雜的概念就剖析引入。對于比較簡單的概念，我們可以直接引入，開門見山的解釋說明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對小學(xué)生來說會產(chǎn)生反作用。對于復(fù)雜的概念，我們就可以帶著學(xué)生一起來研究，一起對這個概念進行深入的分析，但是也要注意主次關(guān)系，盡量抓主要意思，抓關(guān)鍵點，以便于小學(xué)生的理解。

最后就是讓數(shù)學(xué)回歸生活。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，在生活中的應(yīng)用是非常普遍的，因此，我們要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的條件給學(xué)生實習(xí)的機會，在實踐中自己解決問題，加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，把抽象的數(shù)學(xué)概念變成具體的可感受、可體驗的知識，讓數(shù)學(xué)生活化。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)時的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生對學(xué)習(xí)具有較為濃厚的興趣和感情色彩，對一切陌生的事物深感好奇，只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，貼近生活，讓他們早早的感受到數(shù)學(xué)的“有用性”，他們才會較快的進入學(xué)習(xí)角色，體驗數(shù)學(xué)的魅力所在，增進應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的多元教學(xué)是要和傳統(tǒng)大滿貫式的教學(xué)方式告別，變革教學(xué)方法，以學(xué)生為本位，教會學(xué)生尋求探究問題的方法，自主、合作的學(xué)習(xí)，用舊知識領(lǐng)會發(fā)現(xiàn)新知識，擴寬學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

馬福明（1965—）男，回族，寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣張程鄉(xiāng)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師。