低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的誤區(qū)與對(duì)策

張健

內(nèi)容摘要：針對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)展開研究，并根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出有效的改善對(duì)策，促使教師在低年級(jí)語文教學(xué)中有效規(guī)避誤區(qū)，提高識(shí)字教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文 識(shí)字教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

一、低年級(jí)識(shí)字效果差的原因

在現(xiàn)階段，小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果不盡人意，盡管教師在教學(xué)中，比較重視識(shí)字教學(xué)，但實(shí)際效果較差。低年級(jí)學(xué)生年齡一般在6到9歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生的識(shí)字方法一般是死記硬背，這種記憶時(shí)間比較短，記憶程度較弱，加之學(xué)生在課堂上注意力的有效時(shí)間一般在二十分鐘左右，一旦超過這一時(shí)間，就會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；另外還有一種情況是，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，沒有有效的教學(xué)方法，使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，不能夠?qū)W(xué)生的空間知覺能力、情緒表達(dá)能力進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)效果較差。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的誤區(qū)

1、強(qiáng)調(diào)興趣，忽視書寫

眾所周知，“興趣是最好的老師”，教師在識(shí)字教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是極為必要的，但教師不能夠過度重視學(xué)生的興趣，忽視學(xué)生的寫字訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)語文課堂時(shí)間一般為40分鐘或是45分鐘，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力集中時(shí)間在20到25分鐘，教師重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性。例如教師在課堂上將“日、口、月”等生字編成兒歌，大大提高了學(xué)生的記憶效果，但在很多時(shí)候，這些興趣活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生將注意力都放在興趣活動(dòng)上，反而對(duì)識(shí)字、寫字的注意力下降，由此出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些字的記憶比較深刻，但真正寫字時(shí)，難以完整寫下來的情況，這是教師教學(xué)極易出現(xiàn)的誤區(qū)。

2、方法單一，脫離實(shí)踐

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學(xué)方法，這種單一教學(xué)方法，也不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的個(gè)性?，F(xiàn)階段教師為了在教學(xué)課堂上完成教學(xué)任務(wù)，所使用的集中識(shí)字的方法，低年級(jí)教師通過板書或者是多媒體，將本課所要學(xué)的生字都展現(xiàn)出來，例如人教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》中的“圖、梨、波、浪”等字的學(xué)習(xí)上，教師在板書上將本課的生字全部羅列上，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，然后進(jìn)行組詞等活動(dòng)，這種教學(xué)方式實(shí)際上不適用于低年級(jí)的學(xué)生。由于低年級(jí)學(xué)生的注意力不集中，對(duì)于直觀的事物的記憶程度較高，并且對(duì)新鮮事物比較感興趣，單一教學(xué)，脫離文本的教學(xué)效果較差。

3、重視識(shí)字，忽視說話

教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)重識(shí)字，輕寫字的情況。漢字教學(xué)中，不僅是簡(jiǎn)單的形體教學(xué)，還包括“音、義”，漢字兼具“形、聲、義”與一身，并且有較多的同音字、形近字等，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只重視識(shí)字，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)字形，忽視學(xué)生的閱讀與說話能力，不能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握漢字，則會(huì)使識(shí)字教學(xué)的效果大大折扣。在小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師容易割裂“識(shí)字”與“寫字”之間的關(guān)系，在識(shí)字中，忽視情景教學(xué)，使學(xué)生不能夠靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改善對(duì)策

1、做好課程安排

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，保證每節(jié)內(nèi)容都能夠有充分的時(shí)間來完成。一般情況下，低年級(jí)語文課文教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)字的音、形、義，教師在這一課時(shí)中，要合理安排時(shí)間，不僅要重視識(shí)字時(shí)間，還要為學(xué)生留下時(shí)間能夠進(jìn)行寫字鍛煉，讓學(xué)生對(duì)生字有基本認(rèn)識(shí)，然后將生字放置在文章中，讓學(xué)生閱讀文章，進(jìn)一步鞏固識(shí)字效果，或者也可以進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)的效果。

2、選擇合適的識(shí)字教學(xué)方法

教師在識(shí)字教學(xué)中，可以運(yùn)用情景教學(xué)法，將學(xué)習(xí)的生字放置在特定的語言氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠了解生字的讀音，還能夠了解基本意義。還要重視對(duì)學(xué)生的寫字規(guī)范指導(dǎo)，可以對(duì)不好把握的生字重點(diǎn)講解，分析字形等，以便完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，“大量讀寫，提前閱讀”，在現(xiàn)階段教學(xué)不可避免，教師在這一階段，就要針對(duì)低年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)策進(jìn)行指導(dǎo)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比方說，知道小學(xué)生自由閱讀課文，同時(shí)將不認(rèn)識(shí)的字圈出來，看大屏幕，看誰讀的又快又準(zhǔn)，課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的生字，學(xué)生自由讀，同桌讀，指名讀，帶拼音讀，或者也可以去拼音讀。

四、結(jié)語

要想提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果，避免教師走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，在了解小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀后，教師要選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情景中認(rèn)字；同時(shí)教師要區(qū)分難易，按照由易到難的原則循序漸進(jìn)教學(xué)；教師要規(guī)避無效教學(xué)，做到有的放矢，在識(shí)字教學(xué)中講求實(shí)效；針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師要弊繁就簡(jiǎn)，不僅要鍛煉學(xué)生識(shí)字、寫字，還要重視實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在具體實(shí)踐中靈活運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的記憶；最后，教師要大力開展課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高識(shí)字教學(xué)效果。

（作者單位：四川巴中市南江縣燕山鄉(xiāng)小學(xué)）